浅谈一体化教学模式在会计教学的实践

邓茂兰

摘 要：一体化课程，是以提高学生综合职业能力为目标，由单一的教学型转向引导型，实现理论教学与实践教学融通，重视提高学生参与能力，意在培养具有专业素质技能型人才，被广泛应用于现代教学中;是通过实践验证行之有效的教学模式。但要切实提高一体化课程教学质量与教学效果，有必要针对会计课程进一步研究探讨，本文结合作者在一体化会计教学中的实践，谈谈一体化教学模式在会计教学的实践与思考。

关键词：会计专业 一体化教学 时代背景 教学实践

一、实践一体化教学模式的时代背景

一体化教学是一种创新型教学理念，重塑了教学体系。技工院校作为一个向社会输送实操性强的技术类人才的专业型学校，其一体化教学就显得尤其重要。实践一体化教学有其必要性，具体如下。

1.一体化教学改革满足经济发展和产业结构调整的迫切需要

当前经济发展迅猛，要求培养出优秀的高技能型人才，而传统教学模式，在培养方式、教学理念和教学思维上滞后于时代的发展，其结果就是培养不出优秀的高技能型人才，难以实现教学目标，而实践一体化教学改革，则顺应经济变革的需要。

2.一体化教学改革是我国着力塑造技能型人才的必经之路

从党的十七大，到十一届全国人大都反复提及要“培养高素质技能型人才”。通过以就业为导向，以提高教学质量为目标，以校企合作为手段，实现理论实践结合、工学结合，大力发展职业教育，创建人才培训新模式。作为担负着为国家和社会培养高技能型人才的技工院校，应该把学生技能教育放在首位，快速培养出适合企业需要的技能型人才。

3.一体化教学改革为培养优秀技能型人才提供方向

目前，技工院校大部分学生整体素质不高，学习能力较低，学习方法较差，厌学情绪严重，再加上会计课程理论性强，传统的“教师讲学生做”枯燥乏味，学生缺乏兴趣。因此如何在会计课程教学中带动学生积极参与、培养学生主动掌握新知识、引发学生探究和动手的能力、思考处理问题的能力、敢于实践创新能力，顺利完成社会对人才培养的要求，成为现代教师必须面临和研究的课题。进行一体化教学，学生的整体素质将得到很好的改善。

二、会计一体化教学的实践

1.构建一体化的课程结构

对于技工院校会计专业，可结合具体课程结构进行科学调整，将教材理论性的知识和实践性内容交替进行科学组合，形成模块教学，教、学、练同步进行，更让学生头脑中形成清晰的脉络。例如，开设一体化课程货币资金核算，以企事业单位货币资金核算岗位的工作任务为基础，这门课程教学内容可以分为六个模块（见下表）。

表

模块序号 模块名称

1 认知货币资金核算工作

2 现金收支业务核算

3 银行存款收支业务核算

4 其他货币资金业务核算

5 货币资金核算资料的归档及交接

6 货币资金收付的基本技能

在教学实施过程中，教师重在引导学习者在完成工作任务后，提升理论及实践能力，为走上货币资金核算及相关工作岗位打下基础。

2.建设一体化的实训室

会计工作是一项保密性极高和实践动手能力极强的工作，要提高学生实际操作的能力，就必须重视学校实训环境的建设，加强职业办公环境的营造，使学生通过实训充分认识到真实的会计工作，更好地适应未来会计工作的岗位要求，提高竞岗能力，充分体现一体化教学的实用性和职业性。

目前，在一体化的教学改革中，学校一方面通过加强与相关企业的沟通联系，与企业进行“顶岗实习”的合作，实现将企业引入实训教学的各个环节中，在制定和修订实训教学、定岗实习、成绩评定等实践教学相关质量标准时，要请教并参考企业的行业专家的建议，必要时要邀请专家共同修订，使得教师在实践教学中有章可循、有标准可依，真正意义上实现实践教学的科学性与可行性。另一方面，加强实训室环境的布置，结合真实的办公情境，通过虚拟设置财务部、地方税务局、地方银行等部门的工作场景，使学生在实训过程中感受到真实办公氛围，加强对社会办公环境的适应能力和业务实际操作能力，大大提高学生的会计综合技能。

3.培养一体化的师资队伍

实行会计专业的一体化教学应配备一体化的师资队伍。教师是一体化教学的实施者，教师队伍素质的高低直接影响一体化教学的效果，也直接影响着技工院校教学质量的提高。技工院校应加强教师队伍建设，提高教师队伍的整体素质。比如：开展教师培训，具体操作如下。

（1）开展专业教师教育教学理论培训。提高专业课教师教学能力，丰富他们的教育理论知识，掌握教育教学方法，更有效地完成教学任务。

（2）开展专业教师的会计技能培训。学校可以邀请行业专家或企业中专业技术人员来学校进行讲座、授课，对专业理论课教师进行实践培训，通过这种方式，即使专业教师及时了解行业、企业的发展趋势，了解最新技术动向，又提高了理论课教师的实践教学能力，提升了专业教师的综合素质。

（3）有计划地组织会计教师定期到校外实习基地或合作企业进行顶岗实习。一方面，通过顶岗实习可以提升教师自身的实践技能。专业课教师在全真实训的过程中，通过所见所闻撰写实训心得，在实训中弥补自身不足，思考教学内容及方法。另一方面教师通过参与企业的生产或研发，掌握行业最新动态。学校要培养既有教师职称又有企业实践技能等级的“双师型”教师。

4.开展一体化的考核评价

一体化教学效果如何，要通过制定一体化的评价体系来检验。根据学校情况笔者认为一体化的评价体系制定可以包括如下几方面。

（1）树立符合规范的统一的一体化评价观念。树立一体化的评价观念，首先要求教师要改变传统的教学观念，从教学模式教学思维上跟上一体化课改的步伐，制定出符合规范的统一的一体化教学与评价标准。以培养符合企业需要的专业实用技能型人才为目标，根据国家会计从业资格考试的要求在专业课程设置上围绕会计实务、财经法规以及电算化等主干课程，在注重实践操作技能的基础上，利用相关的实操软件或者实训场所及资料考核学生，并结合学校实际情况制定出统一的制度标准。

（2）学生日常过程性考核成绩加入评价体系。改变传统卷面定成绩的状况，将学生的日常性学习情况纳入学生成绩考核中。一方面定期进行卷面测试考核学生理论基础知识，另一方面从学生完成每次学习任务的积极主动性、小组合作情况、创新情况、动手实践操作能力等诸多方面考核学生的日常过程性考核评价。这样综合利用随机抽测与常规测评、期末检验与日常评价、理论性检查与实践检验相结合的评价方式考核学生的各方面能力，将一体化的评价体系贯穿到理论与实践的整个教学过程。

（3）评价主体多元化考核。一体化的考核方式可以实行学生自评、小组互评、教师评价，也可以实行学生评价老师的方式。可以制定课堂学生评价反馈表，从而使一体化教师在教学中不断发现问题，寻求解决方案，及时纠正教学上的失误。

三、小结

技工院校会计一体化改革仍在继续，但是一体化课改的前景告诉我们，技工院校会计一体化教学符合经济发展中企业对于高技能型人才培养的需要。相信通过大家的不懈努力，技工院校会计一体化教学定会取得可喜的成绩。

参考文献：

[1]吴映辉，程静.理论实践一体化教学模式的探讨[J].职业教育研究，2008（6）.

[2]李雄杰，职业教育理实一体化课程研究[M].北京：北京大学出版社，2011.

（作者单位：广州市公用事业技师学院）