地方高校工科大学生自主学习能力培养探讨

曾涛涛　周玉林　贺淑珍

摘 要：随着科学不断进步，社会不断发展，国家富强，教育问题成为国家的首要问题。特别是在今天的社会，对学生自主能力的培养显得至关重要。该文通过调查了解大学生自主能力学习的现状，并从分析国内外自主学习研究进展中获得宝贵的经验，针对目前存在的问题以及借鉴的经验对培养自主学习能力的方法进行了探讨。从学生自身原因、教师角色扮演和教学环境条件三方面对地方工科大学生自主学习能力培养提出了有效的措施。

关键词：自主学习 教师角色 教学环境 能力培养

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）09（a）-0218-02

“学会学习”是21世纪人们的一种生存状态，是适应日新月异的知识社会发展的必然要求[1]。大学生由于其学习阶段的特殊性以及其认知发展的成熟性，对其自主学习能力的培养就显得至关重要。自主学习能力关系到学生竞争能力、更关系到其今后职业发展。尤其是地方高校的工科专业学生，具备自主学习能力，才能在今后职业生涯中充分胜任工作中的挑战。

大学生自主学习能力，包括自主确定学习目标，选择合适的学习内容，运用正确的学习方法，自主思考问题，并对学习结果进行评价，同时严格自我监督、约束的一种学习能力。该文通过对大学生自主学习能力培养的文献梳理，了解当前地方高校学生自主学习能力的现状，分析相关影响因素，提出提高大学生自主学习能力培养效果的策略。激发学生自主学习的兴趣，促进其自主学习能力的发展，以及推动教学方式与方法的改革[2]。

1 我国大学生自主学习能力现状分析

一些高校开展了大学生自主学习能力调查，结果显示高校学生的自主学习能力现状不容乐观，主要表现有学习能力一般；知识获得与应用能力较弱；学习过程缺乏自我监控能力；学习资源管理与应用能力处于中等水平；许多同学还存在高中被动学习的习惯，没有适应大学学习方式；成绩愈差者，普遍自学能力较弱，容易形成恶性循环。针对这些问题，分析其原因如下。

（1）缺乏学习动机，意志薄弱。

相当数量的地方高校大学生，由于高考失利等原因，总是被消极、负面情绪影响；加之地方高校非中心城市的地域劣势、基础条件较差等客观原因，造成相当一部分学生自我感觉悲观，缺乏进取心，对专业学习缺乏兴趣和学习热情，甚至产生厌学情绪。随之意志消沉，沉浸在玩耍、得过且过的心态之中，只追求考试及格，许多课程学习临时抱佛脚，遇到困难不会去想解决办法，只是一味逃避，直接影响了学习质量[1]。

（2）不适应高校学习环境，学习效果差。

部分大学生习惯于被动接受知识，停留在中学老师课堂教学督促、精讲多练模式。进入大学后，在没有老师严格细致要求下，自己不能很快地适应大学的学习方式与环境。自主学习意识淡薄，只满足课堂学习，不会有效地进行课前预习、课后复习，对教学内容不能主动消化和吸收，学习效果较差。

（3）课堂教学注重内容传授，忽略学法指导。

大学教育手段和教学方式不能完全适应学生的思想变化和心理特点，是导致学生学习能力差的又一原因。如教师不重视组织教学，课堂对学生缺乏吸引力；教师上课大多关注知识内容的讲解，在学生学习能力的培养关注较少，缺乏有意识地指导与培养学生良好的学习习惯与方法；另外，理论教学和社会实践脱节，也是造成部分学生兴趣索然的重要因素。

2 国内外大学生自主学习研究进展

自主学习是在建构主义认知心理学与人本主义心理学的基础上，逐步发展起来的，国内外学者从不同的角度，对自主学习能力的概念进行了界定。国外方面，20世纪90年代，美国华盛顿城市大学的齐莫曼（Zimmerman）教授提出了自主学习概念，他认为自主学习包括五个方面，即动机和态度、计划、方法、调控以及对物质社会环境的利用[3]。他认为“自主学习者的动机应当是内在的或自我激发的；学习方法有计划或己经达到自动化程度；对学习时间的安排要定时、有效；能够意识到学习的结果，并善加利用学习所需的物质和社会环境”[2]。美国近些年对建构教学理论的研究与实践最有活力，它强调学习的主动性、创造性实践性、和社会性，其核心是促进学生积极主动学习（Active Learning）以及在实践中学（Learning by doing）[4]。国外对自主学习的理论研究与实践探索，为我国自主学习人才培养的方式、方法提供了经验借鉴。

自20世纪90年代以来，我国开始大力倡导素质教育，以学生为主体的教育理念逐步得到认同，提高学生自主学习能力受到重视。我国教育理论与实践者在国外学习理论的基础上，也明确提出了自主学习的概念，且对自主学习能力进行了系统研究。

赵巾帼等[5]研究了在网络环境下大学生的自主学习意识、学习方式、学习能力和实践创新能力。张俐等[6]从大学生自主学习能力的影响因素出发，采用问卷调查、因素分析、鉴别力分析、信度分析和效度分析相结合的方法，对大学生自主学习能力培养评价体系进行研究，得到的评价体系具有较高可信度与有效度。曾东霞等[7]以中南大学为例，进行了大学生自主学习能力影响因素的实证研究，惯习和场域因素是大学生自主学习能力的重要影响因素，为了提高大学生的自主学习能力，培养大学生自我学习惯习是最有效的路径，同时应密切关注改善大学生学习的软件场域。孙晓玲等[8]分析了课堂教学培养训练，对培养大学生自主学习能力的作用。目前的主要研究仍然是一些理论性的探讨为主，或者是应然性的提出一些培养途径，对于地方高校工科大学生自主学习能力培养的报道较少，实证研究与实践探讨更是缺乏。

3 地方工科大学生自主学习能力培养策略探讨

根据文献调查分析，影响大学生自主学习能力的因素可归结为三个方面，即学生自身原因、教师角色扮演和教学环境条件，但这三者间关系密不可分，同时影响学生自主学习效果，因此从这三方面出发，探讨促进地方工科大学生自主学习能力培养的有效措施。

3.1 加强学生主体意识、培养自主学习能力

强烈的求知欲，浓厚的学习兴趣，积极的探索精神、顽强的意志品质和良好的学习习惯是提高学生自主学习能力的重要保障。培养学生自主学习能力应做好以下几点：端正学习态度，激发学生的求知欲，提高自主学习动力。

90后大学生们刚迈进大学校门时，学习积极性和热情度比较高，期望也大。但同时，他们的认识存在误区，认为大学课程随便学学就能考很好，或者平时翘几次课都没关系，考前突击一下就行。但实际上，大学课程比高中课程要难很多，需要花大量时间与精力，才能学好一门课程，何况一个学期专业课程很多。若是走马观花、随便听听，肯定会遇到困难，会发现自己与目标距离较远时，学习热情锐减，信念动摇；学习成绩不好时，他们不足为奇，采取听之任之的态度；或者沮丧万分，失去学习动力。

针对这些问题，应当让学生明白，本专业所开设的各门功课都是至关重要的，且需要花费时间和精力才能学好，并不是网上所说的那样，随随便便就可以学好。另外，需要端正学习态度，在大学里面，并不是课程及格是目的，而是要真正学到知识，提高学习能力，这需要自己积极思考，持之以恒努力，并形成良好的学习习惯。

另外，主动学习才能学好一门课程，即内因是获取知识的关键，是激发学生学习兴趣的关键。因此，在起步阶段，要不断地让学生尝到成功的喜悦，鼓舞学生的信心，让他们体会到大学自主学习的乐趣，激发学生的求知欲，提高自主学习动力。大学生只有保持积极心态，主动去获取知识，才能真正达到自主学习目的，学有所获。

不可否认，有部分学生确实是对学习不感兴趣，而且不受管教，认为花自己的钱，爱怎么做就怎么做，与教师无关。对于这部学生，必须严格管教，和学生家庭保持沟通，建立联动机制。必须要求其去课堂学习，且按时完成作业，对于影响他人学习的行为，要严令禁止，不姑息放纵。也要求其家庭父母，一起管教孩子，不过分溺爱，生活用度严格控制，培养学生一些好习惯。

3.2 改进教学方法

“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终身受用。”教师在研究怎样传授知识的同时也要研究如何培养学生的自主学习能力，学生只有了解学习的用途与重要性才能更好的自主学习，学有所得。另外将课内学习与课外学习有机结合起来，多层次、全方位地进行学习。培养学生自主学习能力，教师应做好如下几点。

（1）改变教育教学理念。

传统的教学理念已经不能再适应当今社会的发展，为了培养优秀人才，首先是要改变教学理念，寻找行之有效的教学方法，然后付诸于行动。新颖的教学方法和完善的课程结构能够为学生留出更多的时间进行自主学习，老师应该为学生自主学习提供更多的平台和机会。另外老师要把学习与社会实践相结合，在实践中加深对专业知识的理解和应用，让学生意识到学习的重要性。并明确每节课教学的重点与难点，而不在于面面俱到，教学大纲的内容要以学生就业和行业的需求为导向。

（2）授课方式的多样性。

课内教学应采取多种教学方式，针对不同的对象采取不同的教学方式，其中较有成效的方式：情景化模式教学、启发式教学、研讨式教学、自学式教学等。情景化模式教学方法让枯燥乏味的教学内容变得生动有趣，让学生亲身体验现实的社会生活，体验某个典型角色，体验某种社会情感。通过身临其境来获得对于实际的真实感受，以激发学生学习的内动力，激发学生学习的兴趣和热情，促使学生参与学习、自主学习；启发式教学方法启迪学生的智慧，激发学生潜在的能力；研讨式教学方法激发了学员的学习热情，能较好地培养学员的各种能力，增强学生兴趣和信心，学生和老师间互动性强是外国大学教学的一大特色，教学过程是学生逐一解答问题的过程。以解决问题为中心的授课方式，给学生提供了一个沟通交流的平台和机会，通过学生之间、师生间互相探讨，增强了学生的表达能力，学生个体才能得到培养；自学式教学方法要求学生自主地选择学习材料，但学生普遍对资料选择缺乏辨别力，教师可以在学生的学习材料方面指导，帮助学生有针对性地选择好学习资料，自学式教学开发了学生的主动性。

（3）考核方式多样化。

当今高等院校的考核方式过于单一，这就酿成目前学生的高分低能，极大程度依赖他人解决问题，缺乏自主学习的习惯。因此，从不同的角度来考查学生的学习效果是高校教师必须重视的问题。对于考查课，可以提高平时成绩比例，将学生平时表现，纳入最终成绩管理。而平时表现，可以从听课、回答问题、参与课堂讨论、课后习题等多个方面制定量化标准。而考试也可以增加知识应用方面的题目，让学生学以致用。

（4）注重思想教育。

现代社会的功利性、唯金钱论英雄，让不少大学生不相信知识能够改变力量，他们关注的是知识能否直接派上用场，能否谋得一份好工作，而不关注学习中可获取的多方面的滋养。另外现代社会的一些不良思潮在一定程度上也影响了学生的学习积极性和自主性。因此，对大学生的思想进行及时的指导是不可缺少的。

3.3 改善教学条件，为学生自主学习提供支撑

我国大学生培养过程中，对学生学习要求原则较多，但具体实行情况不理想。一些学生不严格要求自己，对学习得过且过，老师也对他们无可奈何，导致这部分学生毕业质量不高。严进宽出的大学生培养体制，不能给他们有效压力，许多学生只求满足基本毕业要求，不去追求创新，更谈不上主动学习。另外，地方高校许多工科专业缺乏实践条件，必要的设备偏少，经费紧张，无法满足大学生实践能力的培养。地方高校对学生教育经费投入不足，图书馆、自习室及实验条件简陋，也严重制约了大学生自主学习能力的培养。

大学生自主学习能力的培养，需要学校大力支撑。因此，需要地方高校争取各种资源与经费支持，加强课堂教室、图书馆、实验室、自习室、学生活动中心、宿舍等基础设施的投入，形成良好的教学条件，为大学生自主学习提供环境条件。对于工科大学生，可加强产、学、研联合实践基地的建设，要求大学生尽可能接触到生产实践过程，从中发现目前技术和方法中存在的问题与难题，通过思考、学习，用科学方法和创新技术手段解决实践过程中的问题，提高自主学习能力。若有机会，争取搭建与国内、外高水平大学（研究所）的学习交流平台，给学生创造更多的学习交流机会，开阔视野。

另外，目前网络信息发达，可建立工科专业信息的传播渠道。比如：加强专业网站建设，包括学生所在专业的国内高校信息；链接专业排名靠前的国际、国内单位机构和国际、国内知名网站，让大学生了解本专业权威机构、最新资讯；及时发布专业学习信息，让大学生关注工科专业实践、前沿问题；对毕业的校友，采取访谈或现场交流的形式，分享成功经验，形成积极向上的自主学习文化氛围。

总之，地方高校工科大学生自主学习能力的培养，由学生自己的学习意愿、家庭教育、教师教育及学校环境等各个方面共同决定，在这些方面采取有效措施，可促进大学生自主学习意识与能力的培养，达到终生学习的目的，最终使学生自己受益匪浅。

参考文献

[1] 张翠华，李京友.大学生自主学习能力现状分析及提升策略[J].沧州师范学院学报，2012（3）：126-129.

[2] 孙嘉每.大学生自主学习能力的现状、问题与改进[D].首都师范大学，2014.

[3] ZIMMERMAN.B J.Self-Efficacy： An Essential Motive to Learn [J].Contemporary Educational Psychology，2000（25）：82-91.

[4] 王丽.大学生自主学习能力培养的研究与实践[J].潍坊高等职业教育，2011（2）：29-32.

[5] 赵巾帼，罗庆云.网络环境下大学生自主学习能力模式构建探析——应用型本科院校示范研究成果报告[J].无线互联科技，2015（3）：28-29.

[6] 张俐，刘波，包士雷.大学生自主学习能力培养评价体系研究[J].黑龙江教育学院学报，2015（2）：17-19.

[7] 曾东霞.惯习与场域：大学生自主学习能力的影响因素——以中南大学为例的实证研究[J].中南大学学报：社会科学版，2011（3）：128-137.

[8] 孙晓玲.课堂教学培养大学生自主学习能力的措施[J].江苏高教，2014（2）：94-95.