激趣明理 识理导行

刘燕飞

摘 要：由于小学生年龄小，阅历浅，在道德认知方面具有表面性、具体性、信赖程度高的特点。因此，在思想品德教学中，要根据教材内容，遵循认识规律，从学生的生理特点和心理特点出发，在教学时要把课文中抽象的内容形象化、具体化，精心创设与学生相适应的教学情境，让学生在具体形象的感性认识中理解抽象的道理，有效地激发学生学习情感、兴趣、思维。让其明理并导行，从而促进学生确定道德自我发展目标，产生内化，为形成良好的品质起着积极的作用。

关键词：激趣;明理;导行

心理学知识告诉我们，小学阶段的儿童思维是以形象思维为主，他们在道德认识方面具有表面性、具体性、依赖性的特点，因此，在小学思想品德课的教学中要遵循认识规律，从学生的生理特点和心理特点出发，在教学时要注重具体形象性，把课文中抽象的内容形象化、具体化，精心创设与学生相适应的教学情境，让学生在具体形象的感性认识中理解抽象的道理，真正达到形真、情切、意远、理寓其中的教学效果，从而激发学生的学习兴趣，培养学生良好的道德情感，树立正确的人生观、世界观。那么，在思想品德课的教学中如何激发学生的兴趣呢？下面根据我在思想品德教学中的实践，谈谈我个人的浅见。

一、借助媒体，再现情景，以景激情

在思想品德教学中，注重调动学生的情感，讲究教学的直观性和趣味性，能激发学生的学习兴趣，帮助学生理解课文内容，提高学生的道德认识，逐步达到激趣、明理、导行。如，在教學《自立自强，做生活的小主人》这篇课文时，利用自制幻灯片，通过再现感人的场面和情景，充分调动了学生的情感，激发了他们的学习热情。

二、各抒己见，辨别是非，议中求真

在思想品德教学中，针对课文内容或生活实例引导学生各抒己见，辨别是非，从而提高学生的道德判断能力和首选行为能力，同时也是对学生语言表达能力进行训练的一种有效方法。如，在教学《不要欺负弱小》这一课的时候，我出示了两幅图画：一幅描绘的是小明把小朋友的书包挂在高高的树上，小朋友哭了的情景;另一幅图描绘的是小红雨中护送小朋友回家的情景。让学生看图讨论：你认为谁做得对？为什么？如果是你，你会怎样做？通过今天的学习你有什么体会？学生都兴趣盎然，争着发言。在教师的引导下得出正确的结论，有效地提高了学生的道德评价能力。

三、比比行动，体验情景，由知导行

根据小学生易于动手和易于感染的特点，在教学过程中结合内容，让学生适当参加实际行动比赛，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的道德认识，促进学生由道德认识向道德行为的转化。如，在教学《自己的事自己做》这一课时，让学生明理后，就在课堂上开展整理自己书包的竞赛活动，学生积极性很高，踊跃参加，获胜的学生很高兴，而有些在家过着小皇帝般生活的学生却不会，看到其他同学的能干都表示今后自己的事自己做，不会做的事学着做。学生在实践中体验到了劳动的愉悦感，从而培养了学生热爱劳动的情感。

总之，在教学中，教师要运用各种教学方式，达到激趣明理，识理导行，使学生在愉悦中接受教育。

参考文献：

张岳洋.在教学反思中成长[J].山西教育：教学，2014（07）.