“中年级习作教学策略”微型课题探究

阳淑惠

摘 要：探讨了中年级习作教学中的一些问题和策略，并总结出实验的成果和问题。

关键词：习作教学;课题背景;实验措施;实验成果;存在问题

一、课题提出的背景

对于语文这一学科的界定，有很多种定义，其中最简单的是从字面上理解：语，就是语言，包括口头语言和书面语言;文，就是文字、文学。因此，写作对于每个社会中的人来说，都是极为重要的。而恰恰现实是，谈写“色”变的学生大有人在。于是，作为小学语文老师，就不得不更多地思考怎样改变这一现状，让更多的学生喜欢写作、会写作。因此，我就从低年级开始，著力于这个课题的研究。

二、实验采取的措施

老师方面：

在研究这个课题之前，我首先用心品读“微型课题理论材料”，了解微型课题的相关知识;然后深入阅读了《义务教育语文课程标准》中关于写作教学的要求，解决“为什么教”“依据什么教”和“教到什么程度”的问题;最后查阅了大量资料，阅读一些关于写作教学的文章，学习别人的先进经验，做到“有备而上”。

学生方面：

我指导学生的写作训练分为三重境界，也就是分三个层次进行：

第一重境界：故书不厌百回读，熟读深思子自知。

这个层次就是注重对学生的课外阅读指导。

虽然我在开展习作训练的课题研究，但我并没有急于求成，过早或者过多地让学生写作，而是注重写作前的阅读，厚积薄发，为写作奠定基础。具体做法如下：

对一、二年级学生，我就经常找一些绘本读物，到学校图书室找了一些放在班级的图书架上，特别利用新教育实验中绘本教学的课件，和学生一起阅读每一个绘本故事，然后再指导学生进行读后的绘写练习。

到了三年级，我更加注重让学生课外阅读，每天布置这样一条家庭作业：读半小时到一个小时的课外书，保证每个学生书包里随时有课外书，为学生的课外阅读创造有利条件。

当然，学生在阅读时，教师也不能落后，因为我信奉以下观点：

要想教好书，先做读书人。

所以，作为语文教师，必须是一个喜欢读书的人。

第二重境界：问渠那得清如许，为有源头活水来。

策略一：让学生写自己想说的话。

在平时的写作练习中，我并不只拘泥于书上的八个大作文的训练内容，我还设计了一些学生喜欢的话题，比如，《老师，我想对你说》《我最喜欢某某老师》《我的快乐和烦恼》《我的拿手本领》《我的理想》《我的好朋友》等。

策略二：记亲身经历的事。主要在周记的练习中得以体现。密切与学生生活联系起来进行自作训练，如这些话题：《今天我当家》《家庭趣事》《摘柚子》《我家的小动物》《借……记》……

策略三：利用教材资源训练写作。

具体的训练内容有：为图配文，为文补白，续编故事，创编诗歌，课文仿写等。

如，本学期教学《她是我的朋友》一课，我就让学生写过一个片段练习：医生对阮恒说了什么呢？对课文进行了一个补白练习;课后有六篇补充的阅读课文，其中一篇《我爱故乡的杨梅》。学生阅读后，我就让学生以《我爱故乡的沙田柚》为题，仿写一篇写家乡景物的作文。

第三重境界：等闲识得东风面，万紫千红总是春。

这个层次我让学生背诵经典诗文，积淀终身有用的语文素养，并且让学生学以致用，引导学生在写作时借鉴好词佳句，引用名人名言，以范文佳作引路等。

三、实验取得的成果

1.教师收获了更多写作教学的心得和经验。

2.学生不讨厌写作，多数孩子比较喜欢写作，至少写作文在他们眼里不是一种负担。

3.学生的写作训练在数量上得到了保证。

4.学生的写作水平有了一定提高。

四、实验存在的问题

1.活动不能实施。比如，为了给学生找到一些写作素材，想到校外举行一些体验活动，可迫于安全问题，根本就得不到实施。

2.课堂训练时间得不到保证。虽然有很多想法，但因为课时有限，所以学生在课堂上训练的时间严重不足。

3.工作落实不到位。如，学生的课外阅读，老师只是让学生去读，去积累，但读得怎么样，老师并没有进行有效的指导和检测。

4.作文的评价方式还缺乏科学化、系统化。学生按照要求写了，但老师的检测和评价还不到位。

5.家庭教育不得力。我们农村小学的教育，感觉就是教师在唱独角戏，家长很少管孩子的学习，即使管，也很不得法。所以，在课题试验中，需要家长督促、参与的事就显得很不得力。

我坚信：只要行动，就有收获！在铺满鲜花荆棘丛生的作文路上，但愿我们走得更从容淡定！

注：本文为第十一届全市基础教育课程改革征文大赛论文，论文类别：小学语文教学。