反思物理“高效课堂”，促进自我专业成长

刘宏建

摘 要：学生需要做功课，教师也需要做“功课”，我们的功课最主要表现在备课上面，一堂经过精心准备的课堂肯定会比一堂没有准备充分的课的效率要高，所以，高效的课堂的前提条件就是有效备课。

关键词：高效课堂；反思；备课

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）18-070-1

一、认真做好课前准备，做到万无一失

1.备教材。

教材是众多专家、前辈智慧的结晶，体现时代发展对学生培养的需求与发展。在准备一节课前，我们首先应该明确这节课的教学目标，因为这是我们开展教学的方向，也是课堂是否有效的衡量标准之一，如果一节课的教学目标都没有实现，何来的有效和高效的课堂呢？其次，不同版本的教材，都会具有自己的特色，比如初中物理“苏科版”围绕物理课程目标，着重对学生“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感、态度与价值观”三个维度做了整体性考虑，即：通过每个章节内丰富的自然、科技、社会等图片，使学生保持好奇心，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然过程中满足感和兴奋感；以教材为媒介，通过教材的信息传递让学生学会一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯；能通过一系列有序的探究活动，如：“探究科透镜成像的规律”、“探究物体的形状、物质的状态以及地理位置的变化对质量大小的影响”等等，让学生经历基本的科学探究过程，使之具有初步的科学探究能力，并在解决问题或做出决定时能尝试运用科学原理与科学研究方法；同时。教材通过设置“生活·物理·社会”栏目来引导学生乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中，使之能独立思考，培养依靠自己的科学素养和提高工作效率的意识，勇于创新，并有根据地怀疑、尊重事实、大胆想象，关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，从而形成正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感和责任感。只有真正地吃透教材，理解教材，我们才能更好地去把握课堂，达到课堂高效的目的。

2.备学生。

教学，有些人把它理解为“教”和“学”，这里，我偏不这样去理解，我认为教学就是“教学生怎么去学”。每个学生都有自己的学习特点，有些学生接受新知识的能力强，有些学生的接受能力较弱，有些学生对概念等书本知识采取死记硬背，有些学生喜欢在做题中理解并运用，有些学生上课好动，有些则好静等等，如何让一节课变成高效课堂，就要求在备课时必须根据学生的个性和学习特点，制定一系列措施，发动全体学生参与课堂，发挥他们各自的优势，这样才能保证一堂课的课堂效率，并且不落下每一个学生。

3.备教学资源。

就物理这门学科来说，教学资源包括相关的实验器材，实验视频、图片、录音等等，包括对多媒体资源的运用，还包括相关物理知识在社会生活中应用以及相关科学的发展前沿。只有把一节课上所需要的资源全准备好，课堂才会有所凭借，才能采取多种教学方法进行教学，达到高效的目的。

二、把课堂交给学生，发挥学生的课堂主体性

要达到“高效课堂”的目标，必须强化学生的主体参与，发挥学生的主体性。首先，必须激发学生学习物理的兴趣。学生学习过程中，只有把教师的要求转化为主观需求时，才会对所学内容产生直接兴趣，形成自觉学习的内在动力，所以要以物理实验等有趣现象为基础，让学生获得丰富多彩的感性体验，然后激发其思想感情。其次，优化课堂结构，创造学生自主学习条件，建立主体性物理教学模式，避免教师“一言堂”，提高物理课堂学习的吸收率。最后，实验探究课上培养学生的主体意识。鼓励学生积极大胆参与，强化学生的主体参与意识，发挥学生的主动性。要鼓励学生积极动手、动脑通过自主的实验探究，主动地学习物理概念和物理规律，体验到学科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学创新精神。帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想，同时在比较困难的地方给于具体的指导，使学生能够比较顺利地参与实验探究。对于学生提出的意义不大的问题和明显不正确的猜想，不要简单地否定。应充分肯定学生积极性的同时指出其合理的成分，使他看到自己的成绩，增强参与意识。

三、及时解决学生的课堂问题，甘当学生的活字典

不管是一般课堂，还是高效课堂，我们的目的都是能让学生掌握知识，消除疑问，如果一节课下来，学生还对课上的内容有疑问，还有没掌握的东西，那么这节课就不能算是真正的高效课堂。为保证能让每一个学生都达到我们课前制定的教学目标，所以必须有相应的检测，这里必须注意，不能让检测流于形式，有些老师课上可能只喜欢检查一些好学生，认为他们达到要求全班就达到要求了。其实不然，在课堂上我喜欢检查那些成绩差点的同学，这样既可以起到检查课堂的效果，还可以对成绩差的同学起到一个提醒，给他们一个老师对他很重视的信号。有时候，不如将这样的检查让学生自己去做，在课堂上，随即抽取几个同学，让他们准备问题，去提问那些他们认为还没有掌握这些问题的同学，然后采取小组竞争的方式给每个小组加分，这样既可以活跃课堂气氛，又可以起到一个检测的目的。

一节课下来，一般都会有些同学会有这样那样的问题，这时，作为教师，就需要及时地为学生解决这些问题。有些问题可能本身并不难，比如“汽化”这个概念，本身没有什么难的，但是一到做题时，就会出现“气化”问题，这个时候就需要我们及时地给学生讲清楚“气”“汽”的差别。过去常说教给学生一碗水，教师自身就得有一桶水，在我们的教材与生活实际紧密结合的今天，这句话显得尤为突出，有时候一不留神，就可能被学生的问题“难倒”，记得有次练习课上，有学生问我老鼠可以听到超声波和次声波吗？这个问题当时就把我给难住了，感觉自己好狼狈啊，只要我们在课后多增加自己的知识面，这些尴尬的场面是完全可以避免的。只有自己做到学生问不倒，像一本活字典一样任学生使用，这样学生才会心悦诚服地跟在后面认真读书。