利用网络促进英语研究性学习

黄静

摘 要：多数网站提供了丰富的教学资料和教学信息，方便了师生的英语学习之用，但是对于如何将网络与研究性学习进行结合的实践与研究较少。本文从信息时代和现代高中英语教学的发展出发，以建构主义教育思想为指导，利用网上资源、工具软件和网络平台等网络环境的支持，建构基于网络环境下的高中英语研究性学习，创建一个适宜进行高中英语研究性学习的探索平台。

关键词：高中英语研究性学习；建构主义；教育策略

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）18-095-2

一、利用网络促进高中英语研究性学习研究的理论基础

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。

第一，建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是学习信息加工的主体、知识意义的主动建构者，这与研究性学习所提倡的以学生为主体、在研究过程中获取知识的规律和研究的方法本质上是一致的，因此，研究性学习是建构主义学习理论的有益实践。

第二，建构主义教学理论认为，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这与研究性学习主张的以学生为主体，教师是学生研究性学习的引导者、帮助者、组织者、促进者一致。

第三，建构主义提倡“情境”、多媒体技术与网络的特性与功能最有利于四大属性的充分体现，是建构主义学习环境得已实现的物质基础。

因此，我认为，建构主义学习理论奠定了高中英语研究性学习理论的基础，是建立在现代学习理论基础上的科学学习观。研究性学习具有科学性、时代性、主体性、探索性、创新性的基本特点，使学生的学习能够面向未来的发展，是积极有意义的学习过程。信息技术的发展和应用，使高中英语研究性学习的资源无限扩展，为学生开展高中英语研究性学习和进行意义建构提供了物质保障。在当前社会和教育环境下，以信息技术在教育中的应用为突破口，建立以学生为主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，以获得直接经验和解决问题为主的高中英语研究性学习模式，可以有效地改革以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的传统高中英语课堂教学模式，培养学生的创新精神和实践能力，以适应信息社会对人才发展的更高要求。

二、利用网络促进英语研究性学习的教育策略

1.网上资源是开展高中英语研究性学习的重要知识源泉

高中英语研究性学习内容的选择和设计，要因地制宜，发掘资源。选择研究性学习的内容，要注意把握外语学科特点（如：与人体部位相关的习语调查，圣诞节文化，英文广告词等），把对文献资料的利用和对现实生活中“活”资料的利用结合起来，还要引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产、生活，关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境，从中发现需要研究和解决的问题。这些需要研究的问题从哪里来？文献资料从哪里来？解决问题的思路从哪里来？当然，它们可以来自于书本、图书馆、博物馆等；但决不可放弃网络信息资源。目前国内的英语网站有数百个，国外的英语网站更是无数，它们均含有丰富的资源，为启发学生的创造性思维与学习提供了很多便利条件。

2.工具软件是开展高中英语研究性学习的重要辅助工具

高中英语研究型学习可分为文献研究、实验或观测、调查研究、建摸概括、畅想论证、思辩探究等，都是在教师的指导帮助下学生独立从事某项课题研究，包括学生自己提出问题，确定研究课题，独立开展研究，最后提交研究报告。其一般程序分为指导确定选题、制订研究计划、实施研究、撰写研究成果等四个步骤。其中的每一个步骤都可以用计算机辅助完成。比如，在实施具体研究阶段，学生在指导教师的指导下，对收集到的资料、信息、数据等进行分析、整理、加工，提取有用的信息进行课题研究，得出结论。此时，文字处理软件（如：Word 97/2003和WPS 2000等）与电子表格软件（如：Excel 97/2003，金山表格2005等）就是最好的辅助工具。在撰写研究成果时，“学生将研究结果以报告或论文的形式展示出来，通过交流研讨，分享成果，进行思维碰撞，使他们的认识和情感得到提升”。研究成果的展示方式可以是大字、模型、小品、漫画、图片、声像、多媒体等丰富多彩的形式，此时字处理软件（如：Word 97/2003和WPS 2000， Flash MX 2004等）、电子简报软件（如：PowerPoint 97/2003等）与网页（FrontPage2000等）就是最好的辅助工具。

3.网络平台是合作研究与项目管理的重要工具

高中英语研究性学习的组织形式主要有三种类型：个人独立研究、个人研究与全组集体讨论相结合、小组合作研究。个人独立研究可主要用于新课课前的学习任务或“开放式长作业”形式，即先由指导教师向全体学生布置研究性学习任务，可以提出一个综合性的研究专题，也可以不确定范围，由每个学生自定具体题目，并各自相对独立地开展研究活动，用几个月到半年时间完成研究性学习作业。这么长时间的“作业”，教师如何对其进行监控？其它同学如何了解其进展？如何共享研究成果？在网站上定期发布其研究进展或用Email不定期地通报相关情况应是一种较好的解决办法。

采用个人研究与全组集体讨论相结合的形式，全组同学需要围绕同一个研究主题，各自搜集资料、开展探究活动，取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成果，由此推动同学们在各自原有基础上深化研究，之后或进入第二轮研讨，或就此完成各自的论文。显而易见，网络是其最好的交流和共享平台。比如，开始时，每个同学搜集的资料和自己取得结论或形成的观点可以在网上发布；可以全组集中讨论，也可以通过Email或在BBS， Blog， QQ群上讨论；将初步的成果公布在上，再继续通过网络进行讨论，如此反复。小组合作研究是经常采用的组织形式。学生一般由3～6人组成课题组，聘请有一定专长的英语专业指导教师。在研究的过程中，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。此时，高中英语研究性学习小组的合作非常紧密，更需要共享资源、共享思想、协调任务进度，因此更离不开网络的支持。

近年来，有的地区（如上海市的优异网）已经先后建立了一批研究性学习网站，建立了校园研究性学习的网络信息交流平台。构建开放的学习环境，要立足学校，加强与校外的联系，通过校园网站进行信息交流，实现开放教学的互动性。校园网站可设置研究性学习社区，每个研究课题有其主页空间。主页中有课题方案、研究计划、调查计划和报告、实验计划和报告、研究论文及成果等栏目，以便及时上传。研究活动阶段材料的公开，有利于网上课题研究讨论，克服交流的障碍，使研究活动顺利进行。研究课题材料的电子化传递、贮存是经济高效的方式，适应学生课题研究中收集和加工处理信息，展示不同阶段的课题内容及成果的需要。

依托校园网开展研究性学习，应重视网络管理与学生指导相结合，课题网络空间信息分对内公开和对外公开两级。对内公开的对象是指导教师和课题组成员，可进入查看，但不能随意删去；对外公开是将内容上传到主页，供校内外人员观看，参与讨论或评价。网络管理要防止不良信息的入侵，干扰课题研究活动的开展。充分发挥这些网站的功能，提高师生网络学习交流的意识，建立学生课题研究的讨论制度、发布制度，建立指导教师网络联系和指导制度，明确师生在研究过程中进行信息交流的要求，是我们在研究型课程施教中，应该着力加强的一个内容。

高中英语研究性学习使学生的内隐知识与外显知识发生了相互作用，增长了学生的创新能力和实践能力。通过网络，学生跨时空地与不同的人们相互交流、相互学习。因此，网络环境下的高中研究性学习应成为高中英语学习的主流，它不应只是目前我国高中学生的一种英语学习方式和一门课程，还应是终生学习的一种主要方式，进入常规的课堂和终生学习之中。但要注意充分利用网络的同时不能过分依赖网络。