关于小学信息技术“分层教学”的几点思考

韩栋

摘要：新课程背景下的教学理念是“以学生发展为本”，在以机房环境为主的信息科技学科教学过程中如何关注每一位学生的有效学习，使他们的信息素养得到充分的发展对教师提出了相当高的要求。在教学各环节实施分层教学能体现教师对每一位学生的关爱，也能切实提高教学有效性。

关键词：信息技术;分层教学;意义;实施策略

中图分类号：G623.58文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）17-065-1

一、分层教学在课堂教学中的意义

1.分层教学是一种现实需要，由于家庭教育观念的差异、信息设备的配置差异以及孩子本身的学习能力差异，导致了学生利用各种信息技术工具进行工作、学习、生活的能力有所差别，实施分层教学能顺应学生的个体差异，帮助每一个孩子进行有效地学习，使他们的信息素养得到充分发展。

2.分层教学是一种教学方法，这种方法能激发每一个学生的学习潜能，让不同层次学生在各自学习的“最近发展区”得到发展，使他们享受到学习的成就感。

3.它是一种教学能力，体现着教师在教学各环节对各层次学生的关注，以及在以机房为主要教学环境中对课堂驾驭能力和对每位学生学习关注的能力。

二、分层教学的实施策略

1.学生分层。学生的个别差异主要表现在知识基础、学习态度、情感、智能等方面，在信息技术教学中，学生之间还存在一些特殊的差异，比如：有一部分学生因为家庭条件富裕接触电脑较早，积累了一定的基础，学习兴趣浓厚，接受能力强，自学能力也相当好，这样的学生学习起来就会很顺利，甚至个别学生已经成为其他学生心目中的小专家;相反的，有些学生从未接触电脑，望而生畏，对电脑没兴趣;有些同学尽管对计算机有一定兴趣，但接受能力相当差，课堂习惯又不好，所以教学效果也不佳。

针对这种情况，将学生动态地分为三层，A层：此层学生基础好，动手能力强，学习兴趣浓厚;B层：此层学生比较一般，缺乏学习主动性，课堂教学中能掌握教师所教授的知识;C层：此层学生接受能力及学习习惯都比较差，对电脑没有兴趣。定好层次后，按照A—B—C的顺序把学生排好座位，在课堂教学中，有利于教师的辅导，并随时根据学生的发展变化做出必要的调整，鼓励学生由低层向较高层次递进。

2.教学目标分层。确定教学目标要在分析学生的基础上，结合具体教学内容来确定，设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各层学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标，以便学生吸收知识。

对A层学生的来说，在掌握了基础知识后不应该让他们的学习活动停止，应巧妙设计，更大地发挥他们的特长及个性，进一步提高他们各方面的能力;对B层的学生来说，让他们掌握基础知识的同时还要提高他们的学习能力;对C层的学生来说，促使他们掌握基础知识，耐心辅导。

3.教学过程分层。根据统一要求，因材施教的教学原则，教师可以把本节课核心的教学内容全班统一进行学习，在学生操作练习阶段，学生可以根据自己的实际情况选择帮助的方式。由于教帅提供的学习资源是分层次的，那么不同层次的学生就会根据自己的实际情况选择自己要完成的任务和学习策略，教师此时就是学生学习的帮助者，为学生遇到的困难提供帮助，期间基础好的学生可以作为教师的助手去辅导其他的同学，或者选择难度更大的任务来完成。基础弱的同学可以选择同学帮助、教师帮助、教材帮助或者教师提供的学习资源提供帮助，这样大大提高了课堂的教学效率，也照顾到了不同层次学生的学习需求。基础弱的学生能够保证完成本节课的基本任务，让他们体会到完成任务的成就感，基础较好的学生可以充分发挥自己的能力，可以创作出很多优秀的作品，而且在他们帮助基础较弱学生的同时根据知识精致理论，他们自身对知识的理解也更加的透彻了，同时也增进了学生之间的情感交流。中等的学生能够完成基本任务，经过个人努力也可以完成稍有难度的任务。采用这种授课方式使不同层次的学生都能够在自己的“最近发展区”得到提高。他们的学习兴趣也会保持得很持久。

4.课堂练习分层。课堂练习是对所学知识的深化和扩展，从而激发学生的创造思维，培养学生的学习兴趣和学习能力，提高教学效率。如果在练习中用“一锅煮”、“一刀切”的办法势必使部分学生产生自卑感，所以，课堂教练习上的分层至关重要。分层练习能使每位学生经常获得在成功的体验，品尝收获的甘甜。一般情况下，课堂练习每节课都有，有师生共同完成的，有学生独立完成的，在练习的设计上要尽量分出不同层次，让各层学生都能“吃得了”又“吃的饱”;在练习难度上又要设计难易程度有差异的练习，分为基本题和综合题，要求各层次学生都能完成基本题，达到大纲规定要求，在此基础上对学有余力的学生要求完成综合题。总之，通过练习让各层次学生都能体会到成功的快乐。

5.分层辅导。学生操作水平的差异是客观存在的，在机房中上课，学生一不懂就立即举起手来提问，教师顾此失彼，但事倍功半，教师付出的努力并没有看到明显的效果。所以开展分层辅导，并在实际的课堂教学中把学生按层次分组，鼓励动手能力好的学生帮助能力较差的学生，充分发挥骨干学生的带头作用，可以起到较好的教学效果。

6.评价分层。在教学过程中通过形成性评价，及时了解学生达到分层目标的情况。热情地肯定每个学生的点滴进步，增加学生的自信心。分层评价重在过程评价，评价要从不同角度分析。分层评价因层而异，重在激励。不用一把尺子去丈量一班学生。评价是鼓励不同层次的学生在不同的起点前进，避免一刀切，力求理性化，有坡度，有可比性，让不同层次学生都能在获得成功的基础上实现学习上的良性循环。我们实施学生自我评价、小组评价与老师评价相结合，这样会显得更加客观实际地反映学生的真实情况。同时，小组评价也有利于培养学生协作能力、问题分析和解决能力。