通用技术平板电脑教学的探索

通用技术平板电脑教学的探索

文/何俊

摘要：平板电脑进课堂，能提高课堂效率，有效推动教学改革。在教学实践中总结出，平板电脑教学要注意：1.能做到分层次要求，努力面向每个学生，2.提供多种学习资源，提高学生学习兴趣，3.努力转变学习方式，学生成为学习主体，4.增加多种互动形式，培养合作交流能力，5.培养学生探究能力，提高学生技术素养。平板电脑教学优势很大，但更要教师精心设计教学，在教学中要努力发现问题，加以改进。

关键词：平板电脑;教学;兴趣;分层次;互动

中图分类号:G633.94

文献标志码：A

文章编号：2095-9214(2015)09-0054-02

在平板电脑没有出现以前，学校曾经做过这样的教学尝试：让学生到机房上课。实践发现上课效率更高。原因是在机房上课能更好实现师生互动、生生互动，这样的课堂效率自然比传统教学要高。通用技术学科有个特点，课堂教学中经常需要学生动手实践。台式机显示器有个缺点就是体积大，不利于学生小组合作实践。而平板电脑由于体积小巧，很好的避免了这样的缺点，同时又保留了台式机的优点。

学校为数字化试验室配备了可供一个班(人手一台)使用的平板电脑，普通教室没有配备。平板电脑教学非常受学生的欢迎，现在我上课都在数字化试验室进行，并在课堂教学中做了大胆尝试(绝大部分学生都操作过触摸屏手机，能熟练操作平板电脑，不存在障碍)。这种教学模式也将越来越普及，为更多的学校采用，下面就平板电脑在课堂中的应用，谈谈我实践中的一些体会。

1.能做到分层次要求，努力面向每个学生

每个学生的学习能力之间存在着较大差异，这在高中特别明显，这就要求我们的教学要面向学生个体，争取做到“私人定制”，分层次差异性教学，提高课堂效率。让学生个性化学习可以提高学习兴趣，满足学习需求。但是由于师资条件的限制，目前的教学往往是面对学生群体，让大部分学生掌握大部分知识。这就造成学习能力强的学生“吃不饱”、学习能力弱的学生“吃不消”的局面。

由于学生家境区别较大，学生的知识面差异明显。在正常上课时段，我在平板电脑中设置了不同的案例，让城市、农村学生根据自身实际自行选择学习。在题库系统中，将练习分为基础题、中档题、难题。大家都统一完成少数几个基础题。如果完成的不好，系统继续提供基础题；如果完成的不错，系统提供中档题，后面以此类推。这样起到分层次布置作业的效果。在课内拓展时段，我在平板电脑上放置了不同的学习资源，学生根据自身实际情况点击打开相应的链接即可学习。优等生的学习资源容量、难度较大，对创造力的提升也比较明显；中等生则适中，主要让其适当开阔视野，增加知识面；学困生的学习资源则以本节课学习内容为主。我制作了多个微课，学生通过微课的学习，对学习目标有了更深的把握，如果不理解的内容还可以再次学习。

2.提供多种学习资源，提高学生学习兴趣

传统的教室，即使是采用了多媒体设备的教室，学生往往也只能“看”，这样就不能用到其他感觉器官、也不能进行互动，学生很难提起兴趣，这样的学习是低效的。

发生于公元1911年-1912年初，旨在推翻清朝专制帝制、建立共和政体的全国性革命。1912年2月12日，清朝发布退位诏书。辛亥革命是近代中国较完全意义上的民族民主革命，它推翻了统治中国几千年的君主专制制度，建立起共和政体，传播了民主共和理念，极大推动了中华民族思想解放，推动了社会变革。

使用平板电脑教学以后，学生持有平板电脑，可以参加多样的学习活动。文字、图片、声音、视频、互动软件等形式的教学资源，让课堂变得丰富多彩，也能很好的激发学生的学习兴趣，真正实现快乐学习、高效学习。一些概念，也不再枯燥，因为它们不再是静态的文字，而是增加了图片、声音等多样化的展示形式，这些变化让学生们喜欢上学习。不少学生对游戏的兴趣要超过上课，借助于他们这样的心理，我将少部分“枯燥”的学习内容游戏化，在“过关升级”中，学生会为打败了“知识怪”、“题怪”而欢欣鼓舞，这样不但掌握了知识，而且兴趣得到很好的激发。

比如教材中《常见结构的认识》一节中提到的石磨，提供相关的文字介绍，一些图片展示，工作视频呈现，以及让学生通过动画软件体验操作过程，这样学生就能很轻松的掌握所学内容。

3.努力转变学习方式，学生成为学习主体

长期以来，教学模式往往是教师为主体，即使课堂中有一些对学生的提问，也是在教师主体地位下完成的。

在平板电脑教学中，我致力于改变旧有教学模式，形成以学生为主体，以教师为主导的生本模式。让学生积极参加到课堂教学中去，提升好奇心，培养主动学习的愿望，提升他们的自学能力、创新能力。除了一些必须要老师讲授的内容以外，一些容易掌握的内容则让学生自学完成。这时，每个学生都有一个“一对一老师”，课堂教学可以做到“为了一切学生”。数字化试验室配置了无线网络，学生可以很好的利用平板电脑从互联网得到资源，这样的课堂不再封闭，而变得开放。网络背景下的探究学习、项目学习可以在教学中很好的实施。学生有了更多思考的空间，对知识的理解更深入，能力得到更大的发展。教育信息化的发展让新技术应用于课堂，服务于教学。

例如《常见的技术图样》一课的学习，三视图的绘制是学业水平测试中必考内容，也是学生容易出错的地方。传统教学中，要对学生一一指导，比较困难。在平板电脑中，我通过设置互动动画软件，学生在用尺和触摸笔绘制后，软件会提示是否正确，如果绘制有误，软件会出示正确绘制的流程，有利于学生对这部分知识的掌握。

4.增加多种互动形式，培养合作交流能力

在我们平时的课堂中，学生的交流互动是不够的。这使得我们的课堂比较死板、僵硬、低效。

平板电脑教学存在多种互动方式，提高了交互性，可以增强学生合作能力。平板电脑突破了时间和空间的限制，通过触摸，学生可以和平板电脑互动，学生可以和教师互动，学生可以和同一小组、不同小组的学生互动。学生通过平板电脑完成作业、制作自己的作品，做完后，通过教室的无线局域网提交，在教师客户端的电脑上就可以显示，教师就能看到各个学生的学习状况。对数据统计分析后，学生集中性的错误需要集体讲解；对于部分学习情况不佳的学生，可以走到他们面前，进行相应的个别指导。

学生除了课上的互动，还可以进行课外的互动。《设计的一般原则》一课，就有一些学生在我的博客上提供一些最新技术产品的资料，不但利于我的资源积累，对他们自己发展也很有益。很多学生在课上还用平板电脑拍下了他们的作品，传到自己的网络空间，并互相评价，这也提高了他们学习的兴趣。

5.培养学生探究能力，提高学生技术素养

《普通高中通用技术课程标准(2003实验版)》指出，普通高中技术课程是一门立足实践的课程。因此平时教学中，我安排了很多动手操作的内容。因为种种原因的限制，有些动手操作不方便完成。

平板电脑拓展了探究学习的空间，学生可以利用平板电脑进行数据收集、科学探究，教学中要培养学生的探究能力。针对动手操作不方便的问题，我的解决方法是在平板电脑上创设有相似效果的虚拟试验，让学生操作。有时候也让学生动手操作后再来体验虚拟试验，通过反馈，利于更好的掌握所学内容。

例如虚拟软件bridge，是通过材料搭建桥梁，最后让火车通过，测试搭建的稳定性和强度是否足够好，材料是否节省。在《稳固结构的探析》一课的教学中，可以让学生自主探究，进行虚拟实验。通过虚拟实验，帮助学生形成技术素养。

在平板电脑教学中，需要花大量的时间和精力制作海量教学资源，一节课往往要花3天的时间准备。虽然初期的工作非常辛苦，但是积累起来，每届的学生都可以用，以后的工作就会轻松很多。平板电脑自动批改作业中的客观题，也节省了时间，老师可以把省下的精力投入到教学资源准备中去。

没有完美的课堂，课堂教学中总有这样那样的问题，起步中的平板电脑教学更是如此。在采取平板电脑教学的情况下，常规管理非常重要。有的学生比较好动，注意力不容易集中。要让教学正常进行，就必须关注学生的学习习惯，尤其是学生是如何使用平板电脑。学生掌握平板电脑操作没有问题，但是学生在课堂上如何规范的使用，需要教师持续的注意。由于学校配置的是win8平板电脑，有些我事先设置好，比如设置定时关闭液晶屏，特定学习网址链接放在桌面，每课电子资源按教材章节顺序归类放在桌面；有些需要制定使用规范，让学生注意：比如平板电脑放在特定的位置，完成任务及时提交到教师客户端。

平板电脑进入课堂教学，具有很大的优势，但更需要教师好好设计教学活动，充分利用多种资源。教师在教学中要努力发现问题，加以改进。这样的平板电脑教学才能让课堂高效，让学生快乐，让学习轻松。

(作者单位：江苏省扬中高级中学)

参考文献:

中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准[S],人民教育出版社，2003

杨明．基于平板电脑的课堂教学模式探究[J]．科协论坛，2012(8)

李玉顺．整合平板电脑教学模式的有效应用与思考[J]．中小学信息技术教育，2013(12)

范东慧．浅谈平板电脑及互动技术在教学中的使用[J]．中小学信息技术教育，2014(2)