平板电脑在幼儿数学教育中的应用分析

陶然

摘 要：在最近几年里，随着我国经济水平的不断发展，越来越多的平板电脑教学手段在相关教育领域得到了普遍的认可，而且逐渐的进入到了幼儿教育，新型技术的发展能够为教学带来了质的改变。对此，本文主要从平板电脑在幼儿数学教育中的应用现状、平板电脑在幼儿数学教育中的应用误区、关于平板电脑在幼儿数学教育中有效应用的对策这三个方面进行分析，并且提出合理化建议，提供给相关人士。

关键词：平板电脑；幼儿数学教育；误区；对策

平板电脑作为一种小型的、方便携带的个人电脑，通过触摸屏的兴衰当做输入设备的一种电脑。和以往教具中不能与之相媲美的一种新型教学工具，在教育领域得到了普遍的认可。显而易见，平板电脑教学简单的说就是使用平板终端以及相应的教学软件来进行教学的一种创新的教学手段。

1 平板电脑在幼儿数学教育中的应用现状

在最近几年里，随着幼儿教育的不断改革下，平板电脑教学手段也逐渐走进幼儿教育的课堂中，从而利用现代化设备建立的一种幼儿教学手段，并且在教育领域中得到了很多的喜爱。平面电脑有着较多的优点，如可以起到相互性的作用，这是以往教学中不能实现的。教师通过使用平板电脑可以更加直接的呈现出教学内容，使幼儿能够清楚的了解到，从而使课堂教学变得尤为轻松，达到“一对一教学”的效果。当前，我国幼儿园大部分地区都已经将平板电脑教学逐渐引入到日常教学中。

2 平板电脑在幼儿数学教育中的应用误区

根据实践总结，平板电脑在幼儿数学教学领域提供了一种很有价值的教学方法，使用平板电脑教学的教学效率要高于传统教学，但是在教学过程中，笔者同样发现平板电脑在幼儿数学教育中的一些应用误区。

2.1 教学内容不适宜幼儿学习

目前，由于我国尚未制定统一的幼儿教学标准，各幼儿园开展课程的标准不尽相同.尤其是平板电脑教学引入之后，教学软件设计的一些内容并不适合幼儿学习，甚至于出现了“幼儿园学小学内容”的现象.以本文重点研究的幼儿数学教学为例，普通大班只要求10以内数的读写，而平板电脑课程却往往要求20以内数的读写、组成，乃至更高.这种揠苗助长的方式是不适合幼儿教学的。

2.2 教学内容过于程式化

在进行幼儿平板电脑教学的过程中，一些教师过于依赖教学软件给学科所设计的固定模式.诚然，这样的教学安排层次性很好，但是教师却往往容易忽略课堂的动态变化.一整节课都要用到平板电脑，只按照线性顺序开展教学，但是幼儿的注意力往往不能长时间集中，时间一长，平板电脑带给孩子们的新鲜感和学习兴趣就大打折扣，最终导致幼儿出现厌烦、注意力转移等情况，教学效果不理想。

2.3 缺乏对学习兴趣的重视

如前文所说，由于教师对教学软件的机械套用，导致课堂难以根据幼儿的实际反应进行灵活调整，也就同样忽略了对幼儿学习兴趣的重视.研究表明，部分平板电脑课程教学中以知识点讲述为主，不能恰当地结合幼儿生活的情景.尽管有些教学课程安排也采用游戏的形式，但往往是生搬硬套，难以激发孩子学习的兴趣。

3 关于平板电脑在幼儿数学教育中有效应用的对策

3.1 组织灵活的教学模式

我们应该明确的是，平板电脑进入课堂是作为一种数学知识的传递媒介，是一种区别于传统教具的具有更强大存储处理信息的媒介，而非一种认知工具。换言之，平板电脑教学是利用平板电脑这个平台来对知识进行更直观的认识，而非简单的知识数字化。因此，在教学过程中把平板电脑应用到最合适的地方才能体现其功效。这就要求教师在设计教学模式的时候更加灵活，关注幼儿在此年龄段身心发展的特点，更多地关注学生的反应. 尤其应该避免一整节课都使用平板电脑，而应该将其他形式的教学融入其中，例如画画、积木、折纸等幼儿感兴趣的形式，避免出现幼儿因为年龄限制而出现的注意力不集中的情况。

3.2 设置多样游戏形式

因为幼儿处于特殊的年龄时期，教师通过采取游戏的方式可以帮助幼儿感知到世界所带来的乐趣，将游戏作为基础教学并且在开展游戏时可以教会幼儿知识，是多年来一直认可的教育手段。将平面电脑教学引入到幼儿课堂中，仿佛就为幼儿游戏增添了乐趣。幼儿教师可以带领幼儿完成不同游戏中的感悟教学，采取幼儿已经学习到的教学知识来对教学问题进行解决，比如可以给数字宝宝排次序，比较大小等，进而能够使幼儿可以在愉悦的环境下学习到知识，不断的成长。

3.3 实行多元评价，提高幼儿自信心

加强多元评价的实施，在评价中可以采取以下几种方式：一种是过程性评价和总结性评价相结合的方式；另一种是量化评价和质性评价相结合的方式。例如教师对幼儿提出的问题可以分成三步进行解决，当幼儿完成第一步以后，这时教师就可以给出一个过程性的评价，使幼儿能够增加信心，达到激励的目的。倘若幼儿在这环节做错了，那么幼儿教师咋允许他做一遍，直到幼儿正确完成以后，这时教师就可以给幼儿一个系统性的评价。教师在对幼儿的表现进行评价时，除了要给予生动的物体，例如苹果数上的“小苹果”、“笑脸”等进行评价。教师可以在教学活动中，对课堂的表现情况进行观察，大多数幼儿对自己所得到的“小苹果”并不是很在乎，而是对“√”和“×”十分在意，这样就很好的表明质性评价在幼儿评价中所占有的重要性。

3.4 增强软件的易用性和人性化

相关人员在对平板电脑课程软件进行设计的过程中，应当对使用的方便性引起重视，例如按钮位置要显眼，这样对幼儿的操作带来方便；接口处要详细的设计，这样就会减少幼儿发生认知负荷的情况。教师在选择课程时要遵循人性化、简单的原则，对教学内容进行合理的选择。教师在采取平板电脑对幼儿进行教学活动时，要发挥出平板电脑的主要功能，并且结合目前幼儿喜欢的游戏类型，对平板电脑可以更加深入的研究，这样不但激发了幼儿的学习兴趣，而且还能够最大程度提高幼儿的注意力，继而使幼儿能够投入到学习中去。

结束语

通过以上内容可以得知，在信息技术和课程整合的过程中，不管采取哪种信息手段，都应当遵循学科的特征，合理的发挥出信息技术的优点，坚持“以人为本”的理念，遵循幼儿的发展规律，只有这样才能够使信息技术手段和学科之间实现整合的目的，最终将教学水平加以提高，促进我国教育事业的不断发展。

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