《将进酒》教学设计及反思

教李白的《将进酒》，目标可定为：1.诵读诗歌，理解诗歌的基本内容。2.把握作者形象，理解李白貌似消极行乐实则渴望入世的复杂情感;3.探究诗歌的热情，体会诗歌的浪漫主义色彩，走近诗人李白。

一.导入新课

余光中这样形容李白“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成了剑气，绣口一吐就是半个盛唐”，杜甫在《饮中八仙歌》中这样写道：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”今天我们就来学习一首李白的佳作：《将进酒》。

二.读出诗韵

1.自由读，读准字音，读准节奏，体会诗歌的韵律美。

2.指名读，教师进行指导示范。

3.听朗读录音，把握诗歌的情感基调。

三.品出诗情

1.从这首诗中，你读出了一个怎样的李白？说出你的依据。（引导学生把握作者情感的变化）

明确：悲伤的李白——君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。（人生短暂）君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。（怀才不遇）

自信的李白——天生我材必有用，千金散尽还复来。

快乐的李白——人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。（美酒盛宴）

豪放的李白——烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。（美酒盛宴）

愤激的李白——钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。古来圣贤皆寂寞（怀才不遇）惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。

狂放的李白——主人何为言少钱，径须沽取对君酌。（反客为主劝酒）五花马，千金裘，呼儿将出换美酒。

通过分析我们发现，这首诗是以作者情感的变化为线索的：悲伤——快乐——愤激——狂放，全诗的主基调是愤激。

学生齐读这首诗，注意读出情感。

2.在这首诗中，李白到底有哪些愁呢？请同学们再读诗歌，从具体诗句中说出你体悟到的是何种愁情？并说说你的理由。（注意联系李白写作这首诗的年龄、生活背景、人生遭遇以及人生理想）

明确：人生短暂之愁;怀才不遇之愁;圣贤寂寞之愁。

3.好友相聚，本来是人生快事，宴逢知己，应把酒言欢，李白却为何有违常情，不喜反愁呢？

李白于公元744年，赐金放还，离开长安。本诗写于公元752年，已距流放当时8年之久，本来梦想未灭，只是“且放白鹿青崖间”，李白相信自己总有一天还会“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的，但韶光易逝，人生易老，垂暮之年的李白，发现昔日的梦想离自己愈来愈远了，却无可奈何，怎么不愁思满怀呢？

全诗围绕一个愁字展开，作者因愁而悲叹人生短暂，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激壮志难酬、圣贤寂寞，也因愁而癫狂失态，真是怎一个“愁”字了得。

齐读全诗。

四.悟出诗味

李白是伟大的浪漫主义诗人，这首诗也充分体现了丰富的浪漫主义色彩。哪些诗句对此有所体现？（重在引导学生体会诗歌中运用的手法：夸张、比喻、起兴等）

学生合作探究，教师点拨指导。

五.课堂小结

李白的思想中浸透着儒家思想的血液。“修身齐家治国平天下”是其毕生的追求。然而，当残酷的现实无情地摆在他的面前时，他的理想破灭了。进退维谷之间，他唯有以饮酒排解心中的愁闷、以放歌对抗现时的黑暗、以精神的旷达张扬自己的个性，这就是李白。

反思：本节课旨在研习李白的《将进酒》，诵读体味，把握诗歌的情感基调，进一步分析诗人的形象，体会诗人的复杂情感及其豪放的诗风，课堂教学达到了预设的教学目标。课后有这样几点认识：

一是教学目标定位准确。上好一节课，教师首先要研读文本，这样才能深入浅出。本课的教学目标定位在三个方面：诵读指导、形象分析和情感把握。在主问题的引领下，把大问题小化细化，突破了本课的重难点。

二是教法运用恰当。本课主要采用了诵读法、知人论世法、合作探究法等，围绕设定的目标，通过朗诵、讨论，教师的讲解和点拨，不仅使学生学到了诗歌鉴赏的知识，也初步培养了学生的鉴赏能力。

三是诵读贯穿整个课堂。从一开始让学生读准字音，读准节奏，初步把握感情基调，到通过分析文本加深对感情的理解和把握之后的诵读，不仅使学生感受到古典诗歌的音韵美，更有助于激发学生的联想和想象能力，进而进入诗歌的意境。

四是问题引领利于对话。整堂课学生积极参与，平等对话，学生敢于发表自己的见解，培养了学生的表达能力。通过“主”问题的设置（你读出了一个怎样的李白？他有哪些愁？他的浪漫诗风是如何体现的？），来引导学生品诗情、悟诗味，可谓纲举目张。

范玉珠，语文教师，现居黑龙江大庆市。endprint