论小学数学教学课程中的整体教学

黄光富

【摘 要】小学数学课程教学不仅是丰富小学阶段学生基础数学知识的工作，同时也承担着提高学生逻辑思维培养以及知识应用能力提高的责任。在新课改的要求下，小学数学课程教学方式进行了多次尝试性的探索，而在其中整体教学的方法对于帮助学生把握数学知识结构并提高数学知识记忆的牢固性有着非常明显的促进作用。

【关键词】小学数学;课程教学方法;整体教学

整体教学法主要是着眼于课程的整体知识结构，从宏观上把握整个课程的知识脉络，并通过知识的前后联系来让学生系统的掌握课程知识。在这种方法下，学生在学习时不单单是学习现阶段的基础知识，同时也会在知识的学习中把握全局，既巩固了之前的课程知识，也将后面的知识在现在的课程学习中带动起来。而小学数学课程的内容比较繁杂，涉及的定理、知识点、知识类别等都需要学生能够进行强化记忆，才能进行数学知识应用的锻炼。而整体教学法与数学课程的结合，可以很好指引学生将数学知识整合起来并通过系统的把握来记忆，如何采用合理的措施来促进小学数学课程教学中整体教学法效果的发挥，对于提高小学数学教学成果有着显著的意义。

1.通过课程主题设定的连续性来将课程知识串联起来

在新课程改革标准下，小学教育的内容和方式也发生了多样性的变化，其中小学数学、语文等课程的进行过程中，都插入了丰富的主题来提高学生学习的兴趣。而如果教师能够在整体教学法的指导下，为整个单元课程学习设立一个大的主题，并将单个课程教学的主题通过与大主题的结合以此相互联系起来，从而通过主题的相互关联来带动课程知识点的相互关联。在小学数学的课程教学中，教师可以根据实际的课程内容为学生设立生活中的数学、有趣的几何图形等主题，来让学生在这些主题的指引下，通过一整个单元的整体学习来将知识前后联系起来，系统化的掌握。

例如在小学数学平面几何的学习中，教师可以设立图形与图形的运动这一主题，在指导学生学习平面几何知识的同时，教师也可以将平面图形的移动逐渐的融入到这一主题中来，让学生提前的了解平面图形平移、旋转、翻动的知识。这样的模式下，教师可以将六年级上下册数学知识联系起来，并为学生学好几何知识找到合适的方法以及相关的基础。通过课程主题设定的联系来将课程知识进行联系，可以让学生系统的把握数学基础知识，并熟练的通过已有的知识来支撑新课程的开展，在这种方法下，整个数学教学的效果将会明显的获得提高。

2.题目设定的渗透性，将课程知识联系起来

小学生自主学习的能力还比较弱，并且其对于知识的巩固以及应用的意识也不强，所以在课程学习后，教师往往要布置合理的课堂作业来指引学生进行课程知识学习的巩固。在题目的布置过程中，教师不要完全的利用教材中的基础题目。为了提高整个教学的效果，教师应当积极的进行探索，为学生设定最适合的题目。而在小学数学课程的教学中，数学教师可以利用数学练习题的探究和布置的工作，将前后的知识点逐渐的融入这些题目中，使得学生在自己锻炼本节课程学习知识的时候也能够巩固之前的课程内容，同时对新内容进行拓展学习。

在小学课程的教学中，由于四则运算和四则运算规律的学习有先后，因此学生在学习基础的加减乘除方法后往往只能进行简单的分步式运算，而对于混合式的运算还没有触及。如果教师在四则运算方法教授完成后对学生进行题目训练，可以在课程的题目中适当的放入一些多步运算的应用题，并让学生积极的发挥其思考能力，尝试进行一步得到结果的方法。在这种题目的引导下，学生会自主的对数学的运算方法以及数学计算式的合并进行研究，进而学生开始逐步对于综合式有一定的想象。而教师在题目点评时，也可以将混合式的部分知识讲授给学生听，让学生对后面学习的知识有一定的印象。

3.指引学生循环学习，将课程前面的知识带动起来

整体教学法讲究带领学生整体的把握数学知识，而如果教师不能够让学生牢记前面课程的所学，则后期课程的开展对于学生来说也只是一种多余。尤其是像小学数学课程，对于整个小学课程来说，其知识的复杂性最高，学生遗忘的程度最大，因此教师在采用整体教学法时，要指引学生自主的进行循环学习，将新课与旧知识点一起学习，进而使得学生的知识储备像滚雪球一样逐渐的增大。

每日小测验或者是每日一题就是原有知识复习的良好方法，教师可以利用小学学生自习课或者是家庭作业的时间，让学生完成一至二道数学题来巩固原有的知识，这种小测验的方法最适合在开学后一个月进行，学生在下一个月即下一个单元的学习中可以将上一个单元的知识带动起来，并以上一个单元的知识来支撑新知识的学习，使得自己的知识储备不断扩大并且记忆深刻。

4.增强课程考核评定的目的性，以查漏补缺的方式加强对于数学知识的整体把握

由于小学数学课程的学习周期长，即使是一个学期学习的知识，学生也很有可能发生遗忘。教师在单元测试或者是小测验的考评中，不能仅仅针对学生的成绩来对学生提出表扬或者是批评，而是要根据学生的在单元测试中失分的地方对学生提出相关的指点意见，让学生重新对知识点进行复习，进而将课程的内容重新补充上来。因此在整体教学法下，教师要充分的发掘课程考评的作用，以学生的反馈指导学生查漏补缺。

5.结束语

整体教学法和小学数学课程教学的结合，可以很好的将数学知识的逻辑性、复杂性等问题解决，学生在系统的知识学习过程中，通过前后的知识联系来进行数学知识的记忆，可以将数学知识模块化、系统化进而全部转化为自己的数学知识储备。教师在利用整体教学方法时，要注意课程主题情景的连贯性、课程题目知识的渗透性、学生学习的循环性、课程考核评定的目的性，进而增强整体教学法在小学数学教学中的作用。

【参考文献】

[1]郑嘉.小学数学课程中整体教学实践探究[J].时代教育，2015，04：221

[2]李海蛟.“小学数学教学论”课程中的整体教学实践探究[J].青年文学家，2013，14：80endprint