初中作文评价，感性与量化之间的理性选择

顾建

摘 要：传统的初中作文评价往往是感性的，是决定于教师个体认识的，这种基于教师个性的评价方式不利于学生作文水平的提高。初中作文评价，应当在感性与量化之间作出理性的选择，教师既要注重个性判断，也要注意学生的原有生活经验、认识基础以及个性化的作文构思。研究学生的作文思路，是理性评价的关键，促进学生的作文能力发展，是理性评价的目标。

关键词：初中作文 作文评价 理性评价

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0057-01

近日读到著名作家曹文轩等人的一篇论及作文标准的文章，感觉很受启发。如曹教授在文中所说，“教育评价理论告诉我们，评价具有很强的激励功能。遗憾的是，审视我国的作文教学，作文评价的激励功能微乎其微”。笔者从事初中语文教学多年，对作文教学尤其是作文评价作过一些思考，笔者发现其中存在着一对矛盾：一方面作文最终是通过量化的形式呈现给学生的，无论是日常的作文训练，还是不同级别考试中的作文，学生获得的都是教师打的分数，分数的高低说明了作文质量的好坏;另一方面，作文的评价者往往不掌握量化标准，往往凭借一些经验对学生的作文作出评价。由于标准的缺失，由于不同教师个体经验的显著不同，同一篇作文在不同的评价者的笔下有可能获得完全不同的分数。

如果真的从学生的角度去思考，笔者以为这样的矛盾对学生作文能力的提高是利弊并存的，很多时候还有可能出现弊大于利的情况。因为学生在作文学习的过程中，有可能因为这次教师作出的评价而作出改变，而下次教师作出另一种评价时，学生就会对自己的努力过程产生怀疑，无所适从会让学生处于茫然的状态。作文评价，如何在量化与感性之间作出选择。笔者以为，在量化标准出来之前，理性判断是一个重要选择。

一、尊重学生的个体差异，是理性评价的基础

相对于基础性的语文知识教学，作文更具个体差异性。因为基础知识的学习结果相对而言有一个统一的评价标准，一个字写得对不对，段落大意描述得准不准确，一句文言翻译得是否到位，评价依据是唯一的。但作文不同，即使是同样的一个题目进行命题，学生的构思结果也会相差很多，从“评价促进学生发展”的角度来看，作文评价只有尊重学生的个体差异，才能让理性评价有坚实的基础。

（一）尊重学生原有的生活经验和认识基础

同一个班上不同的学生的生活经验是大相径庭的，认识基础也是有着明显差异的。记得有一次在让学生写《我的老师》的时候，学生的写作结果大大出乎笔者的意料。这是一个常见的命题，之前的作文多是千篇一律，赞美、热爱的口吻居多。可是这一次的作文中，竟然出现了近四分之一的学生对自己的老师批评的声音，后来经过了解才知道，这些学生在小学阶段受过老师的“压迫”，虽然后来取得了不错的成绩，但对老师的印象从此差了下去。学生之所以敢于、愿意在作文中写出来，用学生的话说，是“知道老师希望我们说实话”。

（二）尊重学生的自我构思方式

不同学生的行文方式是不一样的。就在上面所举的例子中，有学生对自己曾经的某位老师委婉地表达自己的态度：看到宫廷剧中的那些后妃，我就想到了我的老师某某某;还有的学生比较直接：一听到上课的铃声，就感到了一股杀气，天地沉浸在一片肃杀的气氛当中。现在的初中学生作文有这样的特点，虽然谈不上语不惊人死不休，但总希望用具有自己风格的语言去表达内心的意思，这种风格是属于学生的，不同风格背后是学生的构思方式不一样。有经验的老师还知道，即使在语句显得有些不通的作文背后，往往也有学生独特的构思方式。

二、研究学生的作文思路，是理性评价的核心

理性评价意味着在评价学生的作文时，要超越感性的层面，要不受个人的爱好束缚，这一点其实是非常重要的。笔者注意到，女性教师总会自觉不自觉地希望学生的作文婉约一些，而男性教师则更多希望学生的作文有个性、有棱角。但在评价学生的作文时，还是要从学生的作文思路出发，根据学生的作文特点因势利导，以让学生能够收获与他们个性心理特征最为匹配的作文方式。

那么，学生的作文思路如何得知呢？我的经验就是根据学生的作文，去揣摩学生作文时的心理，揣摩的结果对教师来说必须十分清晰，只有在十分清晰的情况下找学生，以聊天或者口头调查的方式判断揣摩结果是否合理，才能得到科学的结果。

三、提升学生的作文能力，是理性评价的目标

如前引用的曹文轩教授的话所说，评价具有很强的激励功能。初中学生的心理恰恰处于接受激励的关键阶段，好的评价往往能够提升学生的创作能力，从而让学生的作文水平得到不同程度的提高。从这个角度讲，理性评价可以有效地提升学生的作文能力。

笔者还注意到，初中学生对教师评价的态度往往处于感性与理性并存的状态，他们一方面需要教师的真心激励，以使自己包括作文学习在内的学习动力得到激发;另一方面又需要教师理性的指导与评价，以满足他们的思维从感性走向理性的需要。因此，抓住初中学生的这一心理，通过理性评价的方式去提升学生的作文能力，是作文评价的关键。

笔者的观点是，可以借鉴曹文轩教授“评价量表”的思路，既对作文评价的感性认识作出细化，又结合学生不同的写作结果进行分级评价，这样就保证了作文评价基于感性，同时科学量化。在这个过程中，教师个体的情感往往可以被理性代替，从而满足评价促进学生发展的根本要求。

参考文献：

曹文轩.“好”作文有标准吗？[N].光明日报，2015-3-6.