语用训练，走出“消极”的泥潭

薛丽梅

摘 要：很多教师并没有真正理解语用的概念，导致语用训练陷入了忽略主体、窄化功能、浮于表面的尴尬，这种消极语用对于提升学生的语用能力和语文素养并没有太的作用。本文提出要唤醒主体意识，构建自觉的语用;“言”“意”循环往复，构建全面的语用;打破平庸模式，构建深度的语用，从而提升语用训练的效益。

关键词：唤醒意识 循环往复 打破模式 语用训练

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0045-01

自2011版《义务教育语文课程标准》提出“语用”理念以来，阅读教学各种语用训练就如同雨后春笋层出不穷。但很多教师并没有真正理解语用的概念，导致语用训练陷入了忽略主体、窄化功能、浮于表面的尴尬，这种消极语用对于提升学生的语用能力和语文素养并没有太大的帮助。如何才能让语用从消极层面走向积极层面，激活学生的语用状态呢？

一、唤醒主体意识，构建自觉的语用

【课例】《清平乐·村居》

师：课文中哪些字音容易读错，你觉得应该提醒同学们？生：“剥莲蓬”中的“剥”要读bō。师：去掉莲蓬的皮要读bō，那去掉花生的壳应该读——。生：bō花生。师：那去掉梨子的皮应该读——生：bō梨子。（学生意识到错误后，迅速改成xiāo梨子）。师：借助双手去掉东西的皮，就读bō;利用工具去掉皮壳就该读xiāo。（随后，教师引领学生结合语言想象村居的画面，理解浅显的词句。）……生：“相媚好”是什么意思？（教师结合“媚”古体字字形，表达相互喜欢之意。）师：如果你们来到乡村，看到一对老人微醉聊天，会认为富有诗意吗？生：不会。师：为什么辛弃疾会形成这样的感受呢？

【反思】积极的语用状态并不是源自他人的要求和任务，而是源于自身内在产生强烈的语用动机，是源于自身情感动力的语用自觉。因此在阅读教学中，激发学生内在的言语诉求，是构建积极语用的逻辑根基。

在这一教学案例中，执教者就十分重视学生对文本的感受，从“村居”的感性体验到文学意象中的体验揣摩;从农村老人辛弃疾到沙场立马横刀的辛弃疾，为学生创设了相对完整的意蕴世界。在教学中，教师还特别关注学生的学情，“课文中哪些字音容易读错”“鼓励学生自主提出问题”，在学生认知实际的基础上不断发觉文本与学生需求之间的相似联系，促动学生的和谐共振，从而将学生带进了融通和谐的文本世界。在这一过程中，学生之“学”始终位于课堂的核心，跨越了传统意义上机械地记忆与模仿，实现了生命意识在语言世界的自由徜徉。

二、“言”“意”循环往复，构建全面的语用

【课例】《伊索寓言》

学生通过自主性阅读首先从感性层面收现课文中选择的三个故事都与“说谎”有关，紧接着引导学生思考：故事中的狐狸与那个少年为什么要说谎？让学生深入文本内核进行品读性感知。最后引导学生发现《伊索寓言》中故事在形式上的共同之处：都有动物，题目都是“某某和某某”的形式，最后一段点明寓意，引人思考……

【反思】《全语言全在哪里》一书指出：语用是“言”与“意”高度契合交融在一起的。说到底，阅读教学中的语用其实就是由言到意，再由意到言的循环往复过程。以上的教学案例就生动地体现了这一理念。首先，教师引导学生从三个故事中提炼出“说谎”的主题，然后深入文本语言，与学生一起探寻人物说谎背后蕴藏的人性心理、文化背景、社会制度，并在此基础上让学生尝试创作一个寓言，重新树立狐狸的形象。在这样的过程中，“言”与“意”相互反转，彼此替换，学生“反转”出了精彩的练笔，对于学生的个体生命而言，实现了“出”“入”的和谐统一。

三、打破平庸模式，构建深度的语用

【课例】《詹天佑》

教学现场教师创设记者招待会情境：其一，开工仪式记者招待会;其二，竣工现场记者招待会。学生扮演詹天佑和媒体记者。学生结合课文内容提出问题，“詹天佑”依托课文内容逐一作答化解。其他学生记录问题和回答过程，整理创作新闻稿件。

【反思】浮于表面的语用对学生来说毫无挑战难度，因此积极语用就要打破原有平庸表达的模式，让学生在语用实践中充满个性化的审美意趣。这就要求在阅读教学中，教师从言语实践的维度，走出传统教学中烦琐分析的窠臼，结合文本内容设置切实有效的言语实践活动，让学生历练展现。比如，上述案例中，记者招待会的情境创设，引领“詹天佑”“媒体记者”双方都聚焦文本内容，展开与文本、与时代背景、与文本人物的深度对话，让学生在深入感知文本的过程中进入语言整合、处理的过程，一篇篇创意十足的语言实践作品也就应运而生了。阅读教学走向深度语用，预示着学生作为生命个体内在意识的充分觉醒以及创造性意识的悄然生发，学生主动构建语言文字体系的过程就是达成人格独立、思维锻造的立人过程。

总而言之，语言的本质在于运用，语用能力是提升学生语文素养的有力推手。阅读教学践行语用理念，就要尝试将阅读教学渗透进识字、阅读、习作等不同的领域，促发语文课堂发生结构性的质变，从而促进学生语用品质的不断锻造，最终促进语文素养的提升。

参考文献：

[1]甘岱昌.加强语言训练重在词句品味[J].学周刊，2014，（13）.

[2]游爱金.链接生活语境 追求语用价值[J].小学语文教学，2015，（13）.