创设激趣情境，提升教学效率

于红波

摘 要：激趣教学法是在数学教学中针对学生的兴趣点设置能够激活学生思维的数学情境，使数学抽象的知识直观化、深奥的知识浅显化、枯燥的课堂趣味化，符合新课改理念下以学生为主体的教学模式，这是激发学生的数学学习兴趣、提升数学课堂教学效益的重要途径。

关键词： 初中 数学教学 激趣法 应用策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0033-01

数学教学形象化、直观化才能符合初中学生认知特点，进而激发学生的数学学习兴趣，把学生从枯燥的数学教学环境中解脱出来，让学生在趣味性强的课堂氛围中发挥主动探究精神，提升数学能力。新课改理念提倡以激发学生兴趣为数学教学的切入点、以学生探究活动为中心的教学理念，初中学生的学习动力大多是靠兴趣支撑的。数学课堂的趣味性能够使学生饶有兴致地围绕数学问题进行交流探究。这就需要创设激趣情境，使学生在情境的启发与引导下，产生学习动力，形成数学思维，提升数学能力。

一、激趣情境要有趣味性

在教学中，教师可以结合学生的好奇心理，因材施教，促使学生对问题进行探究，通过探究加深对数学知识与概念的理解。例如，代数式求值是初中数学的重要教学内容，如果教师按传统的方法进行讲解，很难给学生留下深刻印象，知识的掌握也不牢固。所以，在教学本节内容时教师采取了创设激趣情境的方法，激活学生的兴奋点。教师神秘地对学生说：“老师有预知你们未来身高的本领，你们对自己未来的身高有没有兴趣了解？”学生们怀着好奇心理，想尽快了解真相。教师顺势告诉学生测算未来身高的公式：男生：（m+n）÷2×1.08;女生：（m+0.93n）÷2。m和n分别代表父母的身高。这时，学生对测算公式产生了浓厚的兴趣，代入数据进行计算并得出结果，教师将代数式求值的问题引入。这样，学生通过老师创设的有趣情境，在兴趣的引领下进行验算求解。既使学生深刻理解了数学概念，也为新知识的建构打下了基础。

二、激趣情境要有生活性

数学来源于生活，又为生活服务。将生活化的数学情境引入数学课堂，能够达到使数学知识直观呈现的效果，引导学生结合生活发现数学问题解决数学问题。平面直角坐标系是初中数学教学的重点和难点，如果按传统教学方法单纯地对数学概念进行解析、对其中知识点进行直接训练，学生往往对于概念停留在浅层次的理解上，不知道知识是从哪里产生的、有什么应用价值，因此课堂教学就会出现了无生趣的现象，所以教师要改变传统教学中以讲解为主的模式，巧用生活情境引发学生深入思考。例如，教师对全班学生说“请第4排第3列的学生举手”，学生举手以后，教师让学生们观察他所在的位置并且思考：刚才的同学的位置老师是通过什么形式定位的？用了几个数字？你们都想一下，自己的位置应该如何描述？教师进一步引导学生理解，在生活中我们去电影院看电影，是如何找到自己的位置的？这就使学生通过生活初步理解直角坐标系的概念，也将学生引入相关教学内容的探究当中，激发了学生的探究欲望。

三、激趣情境要有形象性

教师在教学中要把初中学生形象思维发达的优势发挥出来，利用现代教学手段使知识的呈现直观化与形象化，促进学生对数学知识的内化。多媒体是集图画、声音、录像于一体的复合媒体，在教学中利用多媒体教学可以创设形象化的教学情境，使学生的思维处于活跃状态，提升学习效率。例如，在教学二次函数的图像和性质这一内容时，如果单凭教师的口头讲解、黑板演示，学生就会觉得相当枯燥，不会积极主动地去探究学习。为了让学生更加直观地理解二次函数及其图像与二次项系数、一次项系数及常数的关系，教师用大屏幕展示操作，动态、直观地呈现使学生印象深刻，二次函数的知识变得浅显易懂，学生学得有兴趣，理解深透。

四、激趣情境要有启发性

激趣情境的创设还要遵循具有启发性的原则。例如，在学习相似形这一内容时，教师向学生展示同一张照片按一定比例缩小或扩大生成的几张照片、大小不一的国旗五角星、两个大小不同的三十度角的直角三角尺，让学生观察后说说这些图形有什么共同特点，学生很容易说出这些图形具有大小不一、形状相同的特点。在学习同类项这一概念时，让学生将散乱地放在讲台上的粉笔、课本、卡片等物进行整理，也可以让学生思考：一副扑克牌少了一张，如何找出少的是哪一张是什么牌？这些富有启发性的情境，可以促使学生去动手、去思考，从而使学生对同类项的概念有深刻理解。

初中数学教学要坚守学生为本的原则，通过激趣情境的创设，点燃学生数学思维的火花。以生活化的情境使数学知识直观化，利用多媒体教学使课堂更具形象性，运用学生感兴趣的问题使数学课堂更具启发性，使数学课堂成为学生快乐探究的场所，使学生的主体地位得到有效落实，就会促进学生创新思维的形成。

参考文献：

[1]杨军英.浅析新课程初中数学教学情境的创设[J].学周刊，2015，（18）.

[2]胡琴花.学法指导和兴趣激发在初中数学教学中的应用[J].亚太教育，2015，（11）.