优化教学过程 构建高效课堂

王书炎

摘 要：高中思想政治作为一门意识形态类的学科，涉及到社会经济、政治、文化生活的方方面面，直面个体的人生观与价值观，教学过程高效性的考量具有隐蔽性。

关键词：导入 互动 评价 多元化

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0004-01

课程改革以来，高效课堂成为广大教师热议的话题。研究的角度不同，主张也不尽相同。从教师的角度来看，需要借助教学互动，运用教育理论和教育规律，让学生获得理想的学习过程和满意的学习结果;从学生的角度来看，高效的学习活动就是能够获得新的认知、学习能力以及情感态度的变化，学生愿意主动尝试，开展探究活动;从教师投入与个体的收获方面来考察，高效课堂关注教学活动的效果、效率，这就需要教学活动围绕预先设定的目标进行，讲究低耗高效，做到教学活动的目标多元化。高中思想政治作为一门意识形态类的学科，涉及到社会经济、政治、文化生活的方方面面，直面个体的人生观与价值观，教学过程高效性的考量具有隐蔽性。

一、有效导入，给课堂添加活力

课堂导入环节是高效教学的起始阶段，也是课堂教学的基础环节。好的导入首先要能激发学生学习的内驱力，这种内部的学习动力核心在于学生对将要学习的知识感兴趣。学生对新知的热情不是通过教师空洞的说教产生的，也不是后天自然形成的，而是借助实实在在的学习活动，让学生逐步建立思想政治学科的情感，产生信赖与向往，体验学习的。

比如，一位老师在教学《神奇的货币》一课时，首先出示了一些不同面额的人民币，引导学生讨论：钱有什么用处呢？一个国家如果不发展经济，而是大量地印刷货币，人民能过上幸福美满的生活吗？直观的教学媒介加上简短的交流，直奔教学主题，学生口欲辩而不能，催生了学习新知识的愿望。有效的导入不仅要重视学生的认知内驱力，还要考虑到学生自我内驱力的影响和附属内驱力的作用。我们的导入要让学生参与，让其获得教师的认同和同伴的支持。扩大导入环节的时空，让学生学会预习，学会与家长、社区成员等周围人群一起调查研究，发散课堂社会影响力。同时，提高了社区和家庭的存在感，树立学习的自豪感。

二、有效互动，让课堂散发魅力

现代教学论主张教与学的互动生成。教师的教学过程是教师自我专业发展的过程，教师只有在与学生的平等互动中才能实现自我价值，达成教育理想。学生在与教师和同伴的交流对话中获得认知上的发展和技能情感方面的提高。当然，这一生态系统中，教师和学生的角色不是一成不变的。教师不仅是参与者与合作者，更多的时候，教师是学习者和发现者。学生也不只是知识的接受者，有时候，学生的发现和知识储备会优于同伴和教师。我们要鼓励学生做课堂的主人，勇于展示自我，发出不同的声音。

比如，教学《为人民服务的政府》时，谈及政府的社会作用，学生发言踊跃。于是，我放开手，给学生自由表达的机会。有学生认为，政府制定了一系列的措施，人们能在大家庭中有条不紊地生活;也有学生提出，政府往往会在出现重大的社会事件时组织力量及时调控，全面保障人民的生命和财产安全;也有学生认为，目前，我国的政府职能方面还存在一些问题，如过多地替代市场的作用。一些竞标活动、国有企业改制不能总是由政府调控。

高效的教学互动活动，不仅表现在教学组织形式上的变化，也反映在教师和学生对自我角色变化的认同上。教学过程不单单依靠强制与牵引，而是师生视界的自然融合，是同伴之间的自由表达与互相切磋，是教与学的共同生长。教学过程呈现出开放的态势，更多地展示出学习过程的多元化和诸多因素的不确定性，最终表现为课堂学习过程的唯一性——不同的学生，收获不一样的认知体验。

三、有效评价，使课堂留有余味

科学及时的课堂教学评价是促进学生优质发展的重要因素。课堂评价是否有效，关键在于教师对评价的尺度把握和对评价功能的定位。教学评价不是随意的教学行为，而是引导学生健康发展的风向标，学生通过教师和他人的评价调整自己的行为与方法。教学评价一定要切合实际，明确地指出存在的问题，并发现闪光点。有效的课堂评价是促进学生自我意识发展的手段，学生在学习的过程中，不断总结他人对自己的评价，进而发展为具有自我意识的学习个体，形成科学的自我评价方法。因此，他人的评价常常决定个体自我评价的主流方向。优秀的教师总是能给予学生积极乐观的评价，让学生产生学习的不竭动力。低效的教学评价总是过多关注学生的错误，过分放大评价的选拔和诊断功能。

比如，在学习《矛盾的同一性》时，我与学生一起重温了塞翁失马的故事。有学生发现，看似矛盾事件的两面，在一定的条件下是可以转化的;我们要有乐观的精神，要能在不利的环境中看到光明;当然，忧患意识也很重要，要能在一帆风顺中看到存在的风险。我给他竖起了大拇指：全面，看到了事物发展的两面性;深刻，能用发展的眼光看问题。

高效的思想政治课堂是充满激励、唤醒与鼓舞的。不仅考量教师教了什么，还要看学生学到了什么，师生之间的和谐共生情况;不仅关注教师的教学过程，而且要了解学生是否学得自由、兴趣盎然。高效课堂应该是学生的课堂。

参考文献：

[1]李晓东.教育心理学[M].北京：北京大学出版社，2010.

[2]教育部思想政治工作司.思想政治教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2012.