支架式教学在《金属的化学性质》教学中的应用

彭炫

【摘要】  支架式教学（scaffolding）是近二三十年建构主义者在接受学习和发现学习的基础上，提出并强调的一种比较流行的教学模式。它以维果茨基的“辅助教学”为基础，源于“最近发现区”理论。scaffold本意是建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：教师引导着教学的进行，使学生掌握、构建和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简而言之，是通过教师的帮助（支架）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。整个过程中教师在于帮助或协助学生自主学习、合作学习和探究学习，而不是代替学生学习。

【关键词】  支架式教学 教学策略

【中图分类号】  G633.8                    【文献标识码】  A                        【文章编号】  1992-7711（2015）07-084-01

一、支架的分类

根据支架是否具有互动功能，可分为互动式和非互动式。

（一）互动式包括

1.教师示范：在学生自己尝试写出硫酸与锌的反应方程式之前，教师示范写出盐酸与铁的反应方程式。

2.出声思维：教师大声说出每个小组完成一个实验方向的思维过程，学生读取教师的思维方法。

3.提出问题：当学生做实验时，根据现象得出与书本不同的实验结论——铁比铝活泼，教师通过提问“这是纯铝吗？它表面是否被氧化了？”提供援助，帮助学生集中精神并提供新的思路。

二、支架式教学的环节及实施

支架式教学的五大基本组成环节是：进入情境——引导探索——独立探索——协作学习——效果评价。

本文以人教版初中化学教材第八单元“金属和金属材料”的课题2“金属的化学性质”为例，将支架式教学模式应用到“金属活动性探究”课堂教学中。

（一）进入情境

兴趣是第一老师，好的开始是成功的一半。情境创设教学能充分体现出学生学习主体性的，需要教师正确的引导和协助，这是关键。所以设置时要注意，应结合化学学科的特点，围绕主题，遵循“最近发现区”理论，使新知识和原有知识形成强烈冲突，引起“同化”或“顺应”。

情境1展示实物法

展示左手的金戒指，右手的生锈铁钉，引导学生思考这种现象的成因。

情境2名人轶事法

为什么拿破仑在宴会上用的是色彩黯淡的铝碗，而大臣们用的是高贵而亮丽的银碗？

情境3化学史法

讲述我国古代湿法炼铜的历史。

情境4猜谜语法

请学生猜谜：“捡个大美女，身体细纤轻，总共一百斤”。对应的是哪些元素。

（二）引导探索

教师根据之前创设的情境，帮助学生确立目标，用以引发情境的各种可能性，提供进一步学习所需要的支架，让学生进行探索尝试。教师要逐渐地增加问题的探索性的成分，逐步让位于学生自己的探索。

激发兴趣，进入情境后，教师带领学生回忆先前的学习——铁在氧气中燃烧，同时提出“真金不怕火炼”，为学生搭建支架，可以从金属与氧气反应进行探究，比较金属活动性。进而指出，还可从另外两类反应——金属与酸和金属与盐溶液，进行探究，丰满支架。

（三）独立探索

本环节要求教师放手让学生自己决定探索的方向、方法和问题，重点是培养学生独立学习的能力。但是强调学生主体地位，不代表完全放任学生，教师这时要体现主导地位，一定要特别注意学生探索过程，在学生遇到困难或瓶颈时，提供提示、建议帮助探索的继续进行。

（四）协助学习

本环节是在教师指导下，以学习小组活动为主体，通过组内同伴间共同利用学习资源，合作学习教学内容，达到既定的教学目标，以团队成绩为评价标准。协助学习能有效调动学生的积极性，活跃课堂气氛，在合作竞争中培养交流能力，建立相互信任。

经过学生分组实验探究，得到实验所涉及的金属活动性顺序。教师进一步搭建支架——如何设计一种通用的实验方案来判断金属活动性顺序。学生在教师指导下协作，归纳总结“两头取金属，中间取溶液;两头取溶液，中间取金属。”也就是当只设计方案判断三种金属活动性顺序时，可以取最强和最弱的两种金属与居中金属的盐溶液反应，或取最强和最弱金属的盐溶液与居中的金属反应。如设计方案判断Fe、Cu、Ag的金属活动性，方案一是选取Fe、CuSO4溶液、Ag，方案二是选取FeSO4溶液、Cu、AgNO3溶液。

再搭建支架——比较初中必须掌握的四大基本反应类型（化合、分解、置换、复分解）的特征。要求小组内用式子表示，如置换反应表示为A+BC=B+AC等。

（五）效果评价

对于一节完整的课，评价必不可少。可以帮助学生巩固所学的知识，改正错误的前概念，改进学习方法，保持学生热爱学习的续航能力。但是需要注意的是，效果评价不仅仅是授课完毕后让学生完成小测这种简单的终结性评价，对于探究性的课题，过程性评价更显重要。

在独立探索和协作学习这两个环节，教师可以让小组长互相交换，记录及点评探究活动，如实验基本操作是否规范，方案设计是否合理等。

五个环节贯穿于支架式教学的全过程，而“支架”是支架式教学的核心，如何选择，何时搭建、应用，决定课堂的成功与高效。

三、支架式教学模式的反思

首先，支架式教学源于“最近发现区”理论，学生人数多，且学生的不同知识基础，不同的成长背景等因素，让教师很难统一为学生搭建合适的支架。这需要教师熟悉全班学生，但是初中化学作为九年级的课程，这种要求对教师无疑是很高的。

其次，互动是支架式教学的特点和重点，初三毕业班面临中考，这就导致教师不敢在课堂上过多地开展探索和协作，或者开展了但保证不了时间，教师没有足够时间和精力引导和给予提示。如果小组内没有明确分工，长期以往，就导致组内学生差距越来越大。

支架式教学作为建构主义的一种教学模式，由于其在处理师生之间在课堂上的关系提出了富有创造性的见解同时符合我国新一轮课改的精神而倍受青睐。虽然也存在一些缺点，但是，任何一种教学模式都不可能是完美的。我们可以通过大量的实践研究，逐步对其完善，同时在教学中多种教学模式并用，扬长避短，以求取得更好的教学效果。