浅析中学语文高效愉悦型课堂建设

刘涛

摘要：新教程改革以来，语文教学的讨论，虽然见解不同，各有側重，但都对语文教学实践产生了重大的影响，从而掀起了语文教学改革的热潮，一线的语文教师积极进行语文教学改革探索实践，取得了重大进步。本文以自己多年教学经验为依据，具体论述如何通过中学语文的教学来提高学生学习语文的有效性。

关键词：基础教育 中学语文教育 合作学习

站在新世纪的门槛上，在素质教育大背景下的今天，特别是近年来语文新大纲，课程标准的相继出台，语文教改呈现出新气象，教材在发生变化，教材不再神圣不可侵犯;教师们的认识也在发生变化，教师不再是课堂教学中的权威，而是组织者、指导者、辅导者和促进者;教学观念也在发生变化，学生成为学习过程的主体，学习是学生主动建构知识的过程，倡导自主、合作、探究的学习方式，建立平等、对话、民主的师生关系等等，研究性学习，主体发展性教学，分层自主学习，综合实践活动，多元化评价等等成为语文课堂教学改革的亮点。

一、语文课堂教学改革的思路

促进学生主动学习，提高学生学习语文的兴趣和智力参与度，让所有的学生都能亲身感悟和体验凝聚在一篇篇文章中丰富的人文内涵，丰富语言积累，增加文化储备，并最终积淀成为他精神世界中最基本的东西-价值观和人生观，完善和发展学生的语文认知结构。让学生积极、主动、自主地建构语文认知结构。转变学生的学习方式，由被动接受学习，转变为自主、合作、探究的学习方式，这是语文教学的根本任务，是语文教学改革的出发点和归宿。因此，更新教学观念，优化教学过程，在语文中促进学生有效的学习，促进学生有效的建构语文认知结构，促进学生养成积极的学习态度和主动学习的习惯，这是我们语文改革的基本思路。合作学习为我们语文课堂教学改革的深入发展提供了理论依据。

二、合作学习开展与实施的意义

中小学生正值生理、心理发育的旺盛时期，他们的同伴合作交往内容丰富、形式多样，这样的合作互动，正体现了语文学科对于学生全面和谐发展的整体功能。语文学习具有多元目标，包括激发创造精神、增强主体意识、陶冶社会责任感和使命感，学会收集与处理信息、学习体验科学研究、学会人际交往养成合作精神、提高思维与表达能力等。语文学习理所当然地促进学生认知、情感和技能目标的均衡达成，它面向的是全体中小学生，为全体的中小学生的全面和谐发展打基础，是要让每个学生历经主动合作探索的学习，提高学生自己的创造意识和能力。语文课堂教学中，针对学习任务的性质、学生掌握学习材料的情况和学生学习能力等因素，合作学习小组可以由兴趣相同的学生自愿组成，也可由教师运用异质分组的原则，进行分组。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制降低到最低程度，仅仅在必要时给与学生以学习方法和学习条件方面的支持而已，学生的主体性大大提高。

三、合作学习在语文课堂教学实施

3.1合理安排各组成员，增强学生合作信心

合作小组既要考虑学生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度。针对不同学习任务，分组时可以根据学生的学习基础、能力、兴趣爱好等的差异，进行异质分组，也可以由学生自愿组合组成同质小组，并设组长、噪音控制员等。教师一定要培养组员友好合作的习惯，锻炼小组成员团结合作的技能，培养组长管理、组织的能力。

3.2明确分工，强化学生的角色意识。

在实际教学中，小组内的同学都承担不同角色。如在学习《威尼斯商人》一课时，由四名学生组成一个学习小组，他们是：主持人、记录员、报告员、检查员。每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全局、协调小组学习进程;记录员负责记录小组学习结果;报告员负责向全班同学汇报结果;检查员检查小组学习情况，确认每位成员对学习内容的理解。《威尼斯商人》这场戏集中了全剧主要人物，戏中的每个人物都是个性鲜明，同时在主要人物与次要人物之间，故事情节将他们内在结合起来。由于小组成员各有其职，职责分明，全面互助，因此每位学生都主动投入，也使教师的教学面向每一位学生。

3.3积极引导，促进合作学习的有效开展

合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

四、合作学习在课堂教学应用的重要保障

合作学习的评价与传统教学有很大的不同。传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置，比较强弱胜负。这种竞争型的评价是有局限性的，它把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，脱离了大多数学生的实际。在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。有鉴于此，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度，将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据，形成了“组内组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

五、合作学习与自主、探究学习的关系

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”。 “自主”应该是学生真正意义上的自由。学生可以自由选择自己的学习方式，学习进程，学习伙伴、学习问题。在课堂这个有限的时间里，教师要给学生尽可能大的自由，给学生随时发表意见、随时提出问题的权利。要坚决打掉教师暗中操纵的那只手，把学习的主动权交给学生。其实，只有这样，学生才会真正知道学习是自己受益，学习是自己的事情。否则的话，他就会认为学习就是为老师服务的，为了教师能完成任务，为了老师顺利地获取某种奖励，“自由”的程度决定了学生参与学习过程的主动性和积极性。

总之，在语文课堂的学习中，教师要充分发挥学生的自主能动性。时时把握好角色。学生更有效地自主学习，需要教师引导学生共同去创造，而这方法一旦形成，学生将终生受益。

参考文献：

[1]张斌.论合作学习及其对学生行为和态度的影响[J]，教育理论与实践，1999年09期

[2]魏亚飞.我的地理课堂我作“主”——新课程改革唤起学生的自主意识 [J]，考试周刊，2011年35期

[3]刘金平.此时无声胜有声——小组合作学习案例分析[J]，现代教育科学（小学教师），2010年06期