有关高中语文分层教学实践探讨

黄光吉

摘要：语文的教学也要讲究方法，以前教学时，我们认为教学是教师的事，教师是课堂教学的主体，学生的任务就是听课、被动接受教师讲授的知识。现在必须改变这种观念，这种观念扼杀了学生学习的主动性和积极性，忽视了学生的主体地位，是一种典型的包办教学，会使学生形成对教师的依赖性。

关键词：高中语文 分层教学 实践

一、分层次教学的概念

分层次教学是指教师根据学生的实际情况和授课内容的不同对学生进行不同的教学。分层次教学是对传统教学模式的一种变革，它避免了教师在课堂上牵着学生鼻子走的课堂授课方式。在传统的教学中，教师的教学往往是整齐划一地“齐步走”，教师面前学生都是一样的，这样就使得一部分学生“吃不饱”而有一部分学生又“吃不了”。

二、如何对学生进行科学分层

教师在对学生进行分层时需要充分地调查学情，从学生的语文基础、学习能力、接受能力等方面充分地考虑到学生的实际，科学地对学生进行分层。教师在分层时可以把班级30%的优等生分为A层;50%的中等生分为B层;20%的学困生分为C层。教师在教学中要进一步提高A层次学生的语文素养和实际应用语言的能力;改善B层次学生的学习技能和学习方法，让他们能够变成A层次的学生;对于C层次的学生，教师要注重提高学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，帮助他们养成良好的学习习惯，促进学生语文学习成绩的更上一层楼。

三、分层次教学的具体实施

1.教学目标分层，学生有的放矢

高中语文课程标准指出高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性，既要在义务教育的基础上，使学生的语文素养普遍获得进一步提高，同时也要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。这就要求教师在教学中充分地考虑到不同层次学生的需要，在教学中有针对性地进行教学，科学选择教学目标，让所有学生都能够在课堂学习中完成学习目标，实现知识的积累和能力的突破。

例如在学习《荷塘月色》时，对于C层次的学生，教师可以引导学生抓住文眼，理解课文的主旨，学会文章中的重点词语和表达。学生通过阅读课文了解了文章的含义和重点词语就是达到了学习目标。这样的目标对于任何一位学生来说都是很容易完成的，这样就增加了学生的学习兴趣，促进学生学习积极性的增加。对于B层次的学生教师要引导学生学会欣赏荷塘月色的美景，指导学生领悟情景交融的写作手法，让学生体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧，引导学生认识到文章的本质，并掌握文章的内涵，提升学生的认识和理解力。教师要让大部分学生都能够了解文章的美，体会文章的美。对于A层次的学生，教师可以引导学生学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用，让学生能够通过自己“自主、合作、探究”的学习方式去理解知识，提高能力，掌握一定赏析散文的方法，并能够自己尝试着进行散文的书写和情感的表达。不同的学习目标给学生提供了一个明确的学习方向，让学生产生了强大的学习动力，促进了学生探究积极性的增加。

2.课堂问题分层，激发学生兴趣

“善学者不如善问者”。问题是激发学生进行语文学习的“催化剂”。教师在教学中要善于借助问题来激发学生主动探究的欲望和积极性。面对不同层次的学生，教师问题的设计也要有一定的层次性，由简到繁、由易到难，教师不同层次的问题会使所有的学生都积极思考，进而进行探究，提高了学生对于知识探究的欲望。

例如在学习《廉颇蔺相如列传（节选）》时，对于C层次的学生来说，教师就可以给他们设计一些基础性较强的问题，让学生能够掌握文言文的学习要点。《语文课程标准》对于文言文的要求是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。C层次的学生基础薄弱，教师的问题设计要能够达到课程标准的要求，用一些恰当的问题让学生能够积极探索文言文的字词含义和文章中心，夯实学生的基础。教师可以让学生思考“可与不”“臣愿奉壁西人秦”“拜送书于庭”等句子中的通假字，并让学生理解通假字的含义。这样的练习对于学生来说还是可以完成的，学生在探究中会发现“不”通“否”，表疑;“奉”通“捧”，用手托;“庭”通“廷”，朝廷的含义。教师给学生提供的问题基础易懂，促进学生学习积极性的增加，也让学生在探究中完成了学习任务，实现了能力的提高。

对于B层次的学生来说，教师可以给学生设置问题：本文以写谁为主，写了哪几个故事？全文按怎样的思路展开叙述的？问题是激发学生积极思考的动力，在问题的驱动下，学生会认真思考，积极讨论，进行归纳总结。

3.课堂练习分层，锻炼学生能力

练习是对学生学习情况的一次良好检验。教师在教学中要通过练习来了解学生的学习情况，让学生可以及时地把学习情况反馈给教师，促进教师更好地指导学生。教学中对于学困生教师就要采取“低起步、拉着走、多鼓励”的方式;对于中等生则要“慢变化、多练习、小步走、多反馈”;对于优等生则要“小综合、多变化、主动走、促能力”。通过不同形式的练习让所有的学生都能够从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。

四、分層次教学的意义和作用

分层次教学使教师的授课更有针对性，教师在课堂上可以有的放矢，对学生进行分层次的指导和点拨。这种教学方法更加符合不同层次学生的心理，充分考虑到了学生的客观差异，调动了学生的学习积极性。这种教学模式使教师区别对待学生，在课堂上可以对学生进行因材施教，帮助学生树立信心，有利于学生的独立思考，使不同层次学生的学习潜能都得到了最大化的发挥。学生通过自己的努力，学习能力得到了提高，学生在不断地探究中也掌握了学习方法，促进了学生语文素养的提高。

结束语：

分层次教学对于不同学生的学习兴趣的激发都起到了积极的作用，学生们通过对于教师不同学习目标、问题、练习和作业的思考，都投入到了学习中，成为了学习的主体和主人。学生们通过自己的探究和思考，在不知不觉中就掌握了知识的本质和内涵，促进学生更加认真地学习，形成一个良性循环。学生在课堂上有事可做，目标明确自然会提高课堂效率，实现学生学习能力的提高，促进学生综合素质的发展。

参考文献：

[1]童孝文.高中语文分层教学的必要性及具体措施[J].成功（教育），2012（22）.

[2]郭安兰.新课程下初中数学分层教学、分类指导的探讨[N].学知报，2011.