源于生活，用于生活

摘 要：《普通高中生物课程标准》中指出：“学生要知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。初步学会运用所学生物知识分析和解决某些生活、生产或实际问题。”这句话明确指出了生物知识与人类生活之间的密切关系——即生物源于生活，用于生活。因此，作为一名高中生物教师，要将生物教育与学生生活紧密联系起来，实现高中生物课堂教学的生活化。

关键词：生活化;高中生物;教学情境;实践活动

受高考应试教育思想观念的影响，大部分高中生物教师都倾向于实施“填鸭式”“一言堂”等教学方法，且严重脱离学生生活实际，导致学生一直处于被动学习的状态，学习积极性不高，而且在实际生活中遇到相关生物问题时，不能有效运用所学知识去解决。因此，为了改变这种学生处于被动地位、脱离学生生活实际以及不能学以致用的教学现状，我们必须实施生活化教育，使学生深刻感受到生物知识的重要意义和作用，进而主动、深入地进行高中生物学习。

下面，我从自身的教学经历出发，对高中生物课堂中的生活化教学进行一番详细剖析、研究和论述。

一、创设生活化教学情境，使生物知识充满生活化气息

生物学科是一门与人类生活极其贴近的学科，只要我们留心观察，一定会在现实生活中发现无穷无尽的生物教学资源。所以，身为高中生物教师的我们，必须注意对这些资源进行观察和积累，然后在生物教学中认真分析教材，将积累的生活资源恰当、合理地融入进去，以创设出贴近学生生活实际的教学情境，使生物知识充满生活化气息，从而触动学生的学习兴趣和动机，使学生兴致勃勃地进入生物知识的学习和探索中。

比如，在学习必修1第2章《组成细胞的分子》中“细胞中的糖类和脂质”这节内容时，为了拉近学生与本节内容之间的距离，使学生产生学习兴趣。上课开始后，我并没有直接给学生讲解本节内容的知识要点，而是对学生说：“同学们，你们当中有参加学校运动会的经历吧，在一些时间长、高强度的比赛项目中，如长跑，我们会常常看到有人在跑的过程中晕倒了，这时医护人员会把运动员扶起来让他喝一杯葡萄糖，几分钟过后，运动员马上就恢复了。那么，学生为什么会在跑的过程中晕倒呢？晕倒之后喝一杯葡萄糖为什么又很快恢复了？还有，有的同学习惯不吃早餐，或者是早餐没吃饱，这样的同学就容易在上午第四节课产生饥饿、头晕的感觉，那么产生这些感觉的原因是什么？”这样，我通过导入学生切身体会到的现实情况，活跃了课堂教学气氛，使学生对学习内容产生了亲切感，我也由此引出了本节课的课题。然后，我又展示了一些家庭中的食谱，让学生讨论食谱中的食物含有的能量是否一样，哪些食物可以尽快补充能量等等。这样，我通过引入学生熟悉的生活事物和實例，创设了贴近学生生活实际的教学情境，调动了学生主动学习的积极性，引发了学生开展探究的学习思维，有利于我们获得高质量的生物教学效率。

二、开展生活化实践活动，强化学生对生物知识的应用意识

学生学习生物的最终目的，不是能够在生物考试中取得高分，而是可以利用所学到的知识去解释和解决实际生活中与生物相关的现象和问题。所以，作为一名高中生物教师，我们应充分考虑这门学科的特点，沟通学生生活和生物知识的联系。而且《普通高中生物课程标准》中指出：“生物教师应利用学生已有生活经验，将所学生物知识应用到现实中去，从而体会生物在现实生活中的应用价值。”因此，高中生物教学应贴近学生生活，多开展生活化的生物实践活动，如此，既能使学生学会运用生物学知识去解释生活中的现象，还能加深和巩固学生所学到的生物知识和技能。

比如，在学习选修1专题4《酶的研究与应用》这部分内容时，为了使学生深入理解影响酶活性的因素和酶在日常生活与工业生产上的应用，我给学生布置了这样一项课外实践活动：回家后，帮助妈妈洗衣服。洗的时候注意将需要洗的脏衣服分成三份，并分别放在加了等量加酶洗衣粉的冷水盆、温水盆、开水盆里，洗完之后，比较用三盆不同温度的水洗出的衣服效果。第二天上课时，让学生汇报具体情况，学生通过实施这一实践活动，也得出了相同结论：用温水洗出的衣服最干净，去污效果最好。由此也了解了酶发挥活性需要适宜的温度。这样，我通过组织学生进行生活化实践活动，一方面使学生认识到了生物学科在人类生活中的重要意义，强化了学生对生物知识的应用意识，另一方面也加深和巩固了学生所学到的有关酶的生物知识和技能。

三、编拟生活化生物作业，使学生充分感受生物知识的趣味和价值

如果说教学课堂是学生汲取知识的主要阵地，那么作业应该就是学生巩固知识的助推器。然而，大部分高中生物教师在给学生布置作业时常常是以考试为出发点，让学生进行大量的生物习题练习，而且完全脱离了学生的生活实际，这种形式单一、内容枯燥的作业方式不仅使学生没有丝毫做作业的兴趣，而且无法发挥出作业应起到的作用和实效。所以，在给学生布置作业时，我们应深刻认识到学生学习生物是要将所学知识应用到将来的社会实践中去这一点，实现作业编拟的生活化，这样既能使学生意识到他们学习生物知识的现实价值，感受到学习生物带来的乐趣，还能提高他们运用生物知识处理生活问题的能力，可谓一举多得！

比如，在学习了必修一第4节《能量之源——光与光合作用》这部分知识之后，我们可以为学生布置这样一项作业：去某个果园调查果园的水果产量，调查出限制水果产量的因素是什么，然后提出相应的解决措施;学习了《细胞的癌变》这部分知识之后，我们可让学生利用周末时间，在医院允许的条件下，到医院访问一些癌症患者的病因、症状、治疗措施等，然后将其记录整理，以小课题的形式上交给我们;在学习了《生命活动的主要承担者——蛋白质》和《细胞中的糖类和脂质》这部分知识之后，我们可让学生依据自己所掌握的有关食物营养方面的知识，为自己或者家人制订一份合理的日常膳食计划，如果家里有糖尿病患者，要特别设计出适合糖尿病病人的膳食食谱和自我保健方案。如果有体型较胖者，则制订出适合肥胖者的食谱方案，并提出在饮食方面应注意的事项;在学习了选修1专题1《传统发酵技术的应用》这部分知识之后，我们可以让学生在课余时间利用所学知识制作果酒、果醋、腐乳和泡菜，以培养学生设计实验能力和动手操作能力。总之，我们在布置作业时，要谨遵“联系学生生活实际”的原则，实现作业编拟的生活化，从而使学生感受到我们身边处处有生物、时时用生物。

美国著名教育家杜威曾说：“教育即生活。”我国著名教育家陶行知先生也在他的影响下，创立了“生活即教育”的理论。由此可见，生活是我们进行教育教学的出发点和归宿点。所以，作为一名高中生物教师，在教学过程中我们要密切结合教学内容与生活实际间的联系，实现生物教学的生活化，使学生感受到学习生物知识的重要价值和意义，从而焕发出极高的学习兴趣和动机。当然，我们也要广为探索实现高中生物教学生活化的措施和途径，为生物课堂增添无限生机和活力，从而使学生兴趣盎然地投入生物课程的学习和探索中，我们也能由此提高高中生物教学的有效性。

参考文献：

[1]张明.高中生物新课程生活化教学的实践研究[J].东北师范大学，2009（05）.

[2]尚庆梅.高中生物生活化教学探析[J].科学大众：科学教育，2009（12）.

[3]赵瑞娟.高中生物生活化教学的实践研究[D].内蒙古师范大学，2012（06）.

编辑 薛直艳