学校组织体系中隐性课程德育功能的发挥

王会鑫

摘 要：从隐性课程角度，探究学校组织体系中的隐性德育功能，提高德育工作实效。

关键词：组织体系;隐性课程;德育功能

隐性课程是相对于显性、正式课程而言，学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响，即学校情境中以间接内隐形式呈现的课程。学校组织体系的各个环节与学生亲密接触，其影响不可估量。因此，应充分发挥学校组织体系中隐性课程的德育功能，为学生的健康成长营造良好的德育氛围。

一、发挥学校领导机构中隐性课程的德育功能是先导

苏霍姆林斯基认为，校长的第一品质是“热爱学生，深深热爱学生”，校长的首要任务“不是事务性问题，而是教育问题”。校长、党组织作为学校领导机构的核心，应注重自身高尚品格的塑造，率先垂范，使其信仰、职业道德、人际交往风格、甚至生活情趣等，都具有示范和引导作用。

首先，校长是学生生平接触的“首任行政长官”，是学生心目中的优秀人物，其形象必然潜移默化地影响着学生的为人，乃至将来为“官”的标准。校长若不能保证良好的领导示范作用，对学生的负面影响不可估量。其次，党组织对学生形成政治信仰、人生观、世界观、价值观存在重要影响，其领导示范作用亦不容忽视。学校是培养社会主义接班人最为重要的阵地，若没有足够的“阵地意识”，必将大好的教育機会拱手让人。“榜样的力量是无穷的”，许多学生都是在党的无形感召下，决定将一生奉献给人类最伟大的事业。这其实比显性课程的授受方式要重要得多！也有效得多！学校相关领导机构中隐性课程的德育功能不容轻视。

二、发挥学校管理制度中隐性课程的德育功能是保障

树立“管理育人”“服务育人”理念，建设“学生发展为本”的管理文化，要求学校制度科学化、民主化，既要注重管理实效，又应促进学生健康成长。学校组织管理体制是否科学民主，集体学习生活制度是否健全合理等，都是隐性德育课程的一部分，隐含着丰富教育元素，润物无声地陶冶着学生的心灵，像无形的手操纵着学生的言行和思维。如，对学生尤为重要的评价奖惩制度，既要克服过去一次性的评价方式，建立《品德分考核制度》等辩证综合评价体系，允许学生多次反复实践，以获得更为牢固生动的教育;又要克服评价标准单一的做法，建立《成长档案袋》等综合素质评价体系，使其活生生的一面显示出来，形成促进学生全面发展、可供选择的公平民主评价氛围。

而且，根据心理学的研究：一个健全人的身上，存在着一种趋向自主并试图摆脱外界控制的倾向，当被管理者不够成熟时，由于尚不完全具备完成各项任务的能力和信心，其自主逆反心理较弱，反之，则逐步增强。即学生年龄越大，自主逆反倾向越明显。若学校评价不够恰当，将加剧而非消减这种心理。高中阶段被称为“心理断乳期”，有时甚至出现“凡是学校反对的，就是学生赞同的”情况。所以，管理制度的保障是学校组织体系中隐性课程发挥其德育功能不可或缺的一环。

三、发挥师德中隐性课程的德育功能是基础

学校组织体系方向明确、机制齐备，关键就在于实施者——教师了。作为教育工作者，教师应具备健康的人格，其本身就应是一本教科书。孔子云：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”师德的隐性德育力量是很大的。

首先，教师要用渊博的知识、精湛的教学艺术影响学生。以对所任教学科的热爱，对专业知识的娴熟驾驭，对事业的执着追求来感染学生，使之认识到所学知识是科学知识，是当代青年投身社会实践、实现人生价值应必备的，从而激发其学习动机。

其次，教师既要具备教学能力、科研能力、调控能力等，更应具备德育能力，能处理好教书和育人的关系。教师不仅应向学生传播知识，也要积极引导学生沿着正确的道路前进，且不断地在其成长道路上设置不同路标，引导他们不断地向更高的目标前进。

再次，教师应具备敬业精神及强烈的责任感。对所教内容及品德行为要做到以身作则，甚至言行举止、穿着打扮也应符合自己的身份，给学生以正确引导和积极影响。变“道德说教者”的传统角色为学生健康心理、良好品德的促进者，引导学生学会自我调适、自我选择，帮助他们形成道德准则和行为标准，做到表里如一、知行合一。

正如著名道德专家柯尔伯格所言：学生所获得的大量价值观念通常并非来自学校的正规课程，而是来自隐性德育课程。通过学校组织体系这一隐性课程对学生进行德育教育，犹如电学中不可见力场的运动和无线电波的不可见传播，其影响的深广度是显性课程所无法比拟的，更能收到显性课程所不能达到的效果。

参考文献：

傅建明.“隐性课程”辨析[J].课程·教材·教法，2000（8）.

编辑 薛直艳