高中历史教学中人文精神的培养

【摘要】 历史学以人作为研究对象，与人的生存与发展有着紧密而密切的联系，是人文科学的重要部分。可以说，人文素质的教育是历史教育的重中之重，是其核心部分。要塑造学生的健康人格，在各方面提高学生的素质，让学生向全方位复合型人才的方向发展，就必须从培养学生的人文精神下手，这样才能够使得历史学体现其理论上和实践上的价值和意义。

【关  键  词】 高中历史教育;人文精神;培养

【作者简介】 张昭华，湖北省咸宁高中，职称：中一，研究方向为中国近代史。

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 07-0113-02

高中历史新课标指出：应发挥历史课程独到的教育功能，加强对学生人文精神的熏陶，促进学生科学历史观和健全人格的形成。由此可见，人文精神的培育是人文教育的重点内容，也是我国现代化教育的目标之一。历史是重要的人文学科之一，对于促进学生继承中华民族优良的传统美德、博大精深的中华文化发挥着极大的作用，对于培养学生的人文精神更是义不容辞。然而目前我国高中历史教学中却存在道德教育、价值观教育缺失的现象，教师的教学内容围绕应试展开，学生普遍感到枯燥无味，失去对历史学科的学习兴趣，人文精神的教育也就无从展开。中学阶段正是学生道德养成和人生观、价值观、世界观形成的关键时期，人文教育是中学教育的重中之重。因此，历史教学就更应该重视起对人文精神的培育，深入探究历史中的深刻内涵了。

一、历史课程的性质与目标

普通高中历史课程标准中指出：“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”，“普通高中历史课程是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。

高中历史课程目标一改从前只关注传授历史知识的状况，转变为关注每一个学生个体的发展，这是具有深远的影响与意义的。现在的历史课程教学标准设计了多样化的教学方式，大大地激发了学生对历史学的学习热情与兴趣，转被动为主动，学生对历史的探究空间的深度和广度被大大拓宽。同时，历史学的课程标准中思想与德育的目标已经跨越政治教育的层面，更加注重培养人文素养，强调以力求真实、实事求是的科学观点来培养学生正确的历史观与世界观，从而提高爱国意识和加深对世界的了解，从历史的教训中汲取经验。

二、历史教学中人文精神的培养

所谓人文精神，就是以人的全面发展作为最高的价值追求，是一种珍视人的个性而又全面发展的精神。人文精神最关注人的发展与需求，强调全面实现人的价值和探索人生存的基本意义，从理论中努力找到实现人的价值和意义的途径。在历史教学中所要达到的目标就是培养历史课程中所揭示的价值观和人文精神：让学生通过对历史的学习，形成关注人本、珍视生命的价值观;培养和加深爱国意识，热爱自己的民族，共同关心世界;引起共鸣，加深民族自豪感，产生历史使命感和社会责任感;树立起积极向上的生活态度，实事求是、脚踏实地的学习态度，顺应自然规律、人类与自然和谐发展的自然态度。

三、教师应该如何培养人文精神

1. 教师是人文精神的培养者，是能否将学生培养为具备较高人文素养的关键。因此，广大历史教师应该不断进行学习，修养自身，努力提高综合素质，才能够具备传播人文精神的素质基础和资格。这要求教师具有高尚的师德、良好的人文教养、丰富的教学经验、渊博的历史知识、创新的理念和求同存异的精神等，这样才能够满足历史教学和学生发展的需求。

2.教师在历史教学中，应注意努力加强与学生的沟通和互动，活跃课堂气氛，激发学生的学习热情与兴趣，让学生培养学习的主动性，从而形成理性独立的思想，提高教学质量，达到教学目的。新的教学改革中在内容上丰富了经济史、社会史、思想史、风俗史、文化史方面的内容，教师可以充分把握这方面的内容，增设相关的兴趣课题等，让学生深入挖掘和学习其蕴含的人文精神。

3. 教师应该改变应试教育的教学方法，放弃死板、枯燥的教学方式，把鲜活的历史人物与史实真实还原在课堂上。教师还应该要寻找如何挖掘课本中利于培养学生良好品德、人格与观念内容的途径方法，课下课外搜集相关历史资料与素材，用适当的方法分享与教学。同时，要为加大拓宽学生对历史的探究空间的深度和广度，形成发散思维，举一反三。教师应带领学生走进历史事件发生的地点，拜访历史人物，加深学生的印象和思考。在实践中亲身感受历史事件所带来的启示，从而培养积极的价值观和人文精神。

四、在历史教学中培养人文精神的途径

1. 明确教学立意，引导正确的价值观。教学立意往往是体现课堂质量的关键。知识立意的课仅仅关注基本史实，没有强调充分挖掘史实中所蕴含的情感与观念，教学死板，学生学习十分被动，不能使学生全面发展。能力立意的课强调能够灵活运用所学知识，虽然有利于提高学生的思考能力，但是没有价值观的支撑与引领，能力会失去其意义，学生的发展就会失去方向。只有价值观立意，以价值观为引领，才能够在真正意义上促进学生全身心的健康发展。价值观存在于基本史实之中，也存在于对知识的思考运用之中，课堂的教学要结合这两者，引导出真正积极健康的价值观，在知识与能力的基础上才能够显示出历史教育的人文价值。

2. 引用名人名言，増强情感体验。过去的历史教材的内容、历史教学的基本思路和研究方法都体现着近代西方理性主义史学的影响，历史研究呈现出概念化、符号化、公式化的特点，过于强调对概念的学习与掌握，感情色彩较少。而现任的高中历史教师也是这种历史学习方法和西方理性主义史学的观念培養出来的，也在教学中习惯性地使用符号式、公式化的概念对学生进行灌输。在课堂上，教师的语言表达也缺少生动、有趣，而是精炼、抽象的。虽然知识的传授是十分精准无误的，但是这样的课堂往往使得学生失去兴趣，为了考试而学习。因此，教师不妨通过积累历史经典言论，在相关史实的教学中巧妙引用出来，这样一来就可以使得自己的语言更加鲜活生动，从而达到增强学生情感体验的、提高教学效率的目的。

3.深入历史细节，还原历史情境。现在的历史教材往往概括地、宏观地叙述基本史实，忽略了许多历史细节。许多重大历史事件的细节问题没有得到清楚解释，会有一些内容逻辑不连贯的现象发生，学生就难以产生共鸣，感受不到历史的复杂性。因此，教师应该注意适当对细节进行补充，使学生更能够充分地理解历史，从而切实感受到历史知识所要传达的情感。

4.建立和引导科学的史观和价值观。历史观对师生如何解读一段史实是有重要的影响的。一旦历史观有重大偏离，就会影响学生对史实的理解，反过来对价值观产生不利影响。因此，教师在历史教学课堂上应该对基本史实进行科学和主流的阐述和解读，建立和引导科学、正确的史观和价值观。

人文精神涉及的层面十分广泛，教师如何针对培养学生人文精神这一目标，在教学中将其与教材联系起来，努力将历史知识中蕴含的人文精神挖掘出来，通过何种途径对这一教学目标的达成效果进行评估，都是复杂、系统的工作，也是广大历史教师今后在教学工作中应该深入思考的问题和方向。

参考文献：

[1] 李清莲.高中历史课堂教学中人文精神培育探析[D].华中师范大学，2014.

[2] 解彩霞.高中历史课堂教学与人文精神的培养[D].鲁东大学，2012.

[3] 毕晓黎.中学历史教育中人文精神的培养初探[D].山东师范大学，2010.