科学实验是培养学生探究和创新能力的最佳载体

陈中江

小学科学课是对儿童进行科学知识启蒙教育的一门重要学科，内容虽然浅显，但是涉及到了物理、化学、生物、天文、地理等学科的部分知识。实验课在小学科学课程中占有相当大的比重。实验是科学教学的主要手段，它作为一种探索性的实践活动，为培养学生的创新精神和发展学生的创新能力、培养学生的科学素养提供了广阔的空间。

一、培养学生的动手操作能力，激发学习兴趣，加深学生对知识的认识

“爱玩”是孩子的天性，但我们大人总是认为孩子们的玩就是“胡闹”、“瞎搞”。实际上孩子们能从“玩”中学到许多我们用“教”无法给予的东西，只要我们引导得当，使他们的“胡闹”、“瞎搞”变得有目的、有计划、讲方法，让他们在乐此不疲的“玩”中经历科学探究的一般方法和过程，相信孩子们一定会玩出名堂、玩出水平、玩出真知。当实验本身具备较强的吸引力时，学生的动手欲望就更易被激发出来。如在教学《声音的产生》时，让学生把蒙好塑料薄膜的扬声器浸入水中，声波激起水波，不仅让学生形象地感受到了“振动”，更由于“扬声器浸入手中”这个动作本身就让学生感到新奇，使得学生们都对这个实验跃跃欲试，每个学生都自发地参与到了实验操作中。

二、着重于思，注重启发性，培养学生的探究能力

学生在动手做的过程中伴随着观察和思维的过程，因此，增强实验的启发性可以训练学生的创造性思维。小学科学中的许多实验不仅具有一定的新颖性和趣味性，而且不少内容还具有极强的启发性，它能激发学生的学习动机，增强学生的主体意识，引发学生进行思维活动 。正如托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发的兴趣。”这就要求教师讲究教学艺术，结合教材本身的丰富内容和愉悦因素，使课的开始引起兴趣，启发学生的思维。因此，在科学教学中，教师要有意识地设计启发性材料，创设一种生动有趣的教学情境，以引起学生探究的兴趣，使他们在实验过程中发现新的问题获得新的知识。这时，教师就要在实验的启发性上多下功夫，以保证大部分学生都能有所发现、有所创新。如教学《大气压力》，学生在做注射器的实验时，老师有意识地为学生准备了弹簧。在实验过程中，教师有意无意地和学生进行对话，让他们注意到弹簧的存在，并暗示学生怎样把弹簧加入到实验中，学生在教师的启发下，尝试将弹簧放入注射器中，感受到力的反推，教师再通过和学生谈话，启发学生认识到弹簧压力与大气压力具有相通之处。这样，有目的增强了实验的趣味性、启发性，对于学生感知、理解实验现象无疑是有帮助的。

三、培养学生善于发现问题，强化探究性

每一个学生在科学探究中应该有一定的选择探究问题的权利，学生自己主动提出问题，成为“问”的主体，成为探究问题的“源泉”，主体作用才能最大限度地得以发挥。在教学中，教师可通过设疑置疑，营造问题情境，注意挖掘教材中隐藏的“发现”，要创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发現问题，并通过实验等方法进行积极的探究和实践。如在教学《斜面》一课时，学生提出这样的疑惑：为什么要用斜面搬东西？怎样使用斜面？这其实是斜面有利于省力的程度问题，也正是本课教学所要解决的问题。这时教师可鼓励学生自己设计实验证明，然后，按他们自己的方案动手尝试，通过实验，每个实验小组测出在斜面上拉和直接提的两个力的相关数据;汇总以后让学生分析、比较这些数据，从而发现用斜面拉东西比较省力。当他们得意地展示自己的“创作”时，学生们真正体会到了探究的巨大作用。

四、着力于放，体现自主性，放飞创新之“性”

实验要给学生充分的思维空间，发挥他们在实验过程中的主观能动性，改变他们在学习中原有的程式化、机械化倾向，教师少给学生条条框框的束缚，真正让学生的灵性得到尽情的发展。这里的“思维空间”是指给学生足够的讨论和思考的时间，以及给他们足够的实验操作的时间。教师要尽量地不去挤占学生活动的时间。教师还要树立这样的观念：是学生做实验而不是教师做实验，也不是教师帮学生做试验。学生做实验决不能是简单地走过场，而是真正地在搞科学研究。学生在实验前提出问题、设计方案，如果学生通过一番思考自己最终可以获得解答的，教师也应该尽量不去包办，让学生自己去体会、去感悟。尤其是在别人看来没有问题的地方提出的问题，这些问题其实就是学生创新能力的体现。在实验中，要让学生放开手脚，支持和鼓励他们提出问题。

学生个个都是可以雕琢的宝石，关键是怎样去打磨。学生个个都是富足的金矿，重要的是如何去开掘。寓科技活动于自然教学中，重在普及，贵在参与，先是入门，逐步提高，开展竞赛，扩大影响。因为竞赛是一种刺激性强、高度兴奋的活动，能有效地调动学生各方面的积极性。在科技活动中，开展一些竞赛活动，能让每个学生变得更加聪明，对提高学生学习自然课的积极性、开展整体科技活动大有益处，形成一个“你追我赶争先进，一年更比一年强”的良性循环局面。我们在搞好科学教学的同时还开展了一系列的竞赛活动，如自制灯笼及风筝竞赛、自制学具竞赛、制作模型竞赛、发明创造竞赛、撰写科学论文竞赛等，激发了学生的科学兴趣，增长了知识，增长了才干，增强了动手动脑的能力，启迪了学生创新思维。科技活动的蓬勃开展，既充分展示了学生的聪明才智，使学生的个性特长得到了充分发挥，又使学生在实践活动中体验到了成功的快乐，激发了学生的创造兴趣，调动了他们学习自然的积极性与主动性，收到了良好的教学效果，真正达到了“学科学、用科学”的目的。