在中职PLC课程教学中进行理实一体化教学模式的探索

朱向荣　张振英

摘 要：随着我国社会经济与微电子技术的迅速发展，对PLC应用技术的学习已成为各类中等职业技术学校机电专业的一门必修课，且在相关技能竞赛和职业技能鉴定中也逐渐成为指定的考核内容。本文阐述了专业教师怎样在教学实践中改变以往“满堂灌”和“一言堂”教学的传统模式，在教学中做到以项目任务为引领，激发兴趣，调动学生积极参与，以达到提高学生对PLC技术的应用能力，从而使培养出的毕业生适应现代社会的岗位要求。

关键词：PLC课程 项目任务引领 理实一体化教学

一、深入钻研教学理论和教学目标，结合学校现有实训资源，以团队协作精神科学地确定教学项目任务，开展项目式教学，让好奇心转化为兴趣

笔者团队在PLC教学中采用了“项目式”理实一体化实训教学，把教材《传感器技术与应用》、《电气控制技术与技能训练》与《PLC应用技术基础》中的应用实例整合成具体的项目任务作为教学实例，如电动机的點动与连续控制、电动机的正反转控制、多台电动机的顺序控制、星—三角降压启动、彩灯循环控制、抢答器、停车场空车位显示、PLC与变频器、PLC气动控制等。每个实例都以实训室现有设备为载体，其内容包括控制原理、电路结构及控制要求。教学过程中让学生根据项目任务进行分组思考，把如何完成项目任务作为本次学习的重点，有困难可根据实际情况进行指导，比如通过学生比较熟悉的控制线路循序渐进地引导，这样学生的思考就非常积极。

二、打破传统的知识体系，灵活调整教学要点，结合学生兴趣和实训资源确定实训项目，在教学过程中确保每位学生在学习中的主体地位

要打破传统学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标要求重新整合教学资源，着重体现能力本位的特点，以确定的项目任务为载体解决理论教学与实践教学相脱节的问题，充分体现学生的主体参与作用。如在《PLC应用技术基础》课程教学中，将基本逻辑指令讲述完后，可引导学生在实验室完成电动机的点动与连续控制、电动机的正反转控制、多台电动机的顺序控制、星—三角降压启动控制等，鼓励学生认真思考讨论，亲自编写程序、上机调试，从调试的过程中感受成功的喜悦，真正感到学有所得、学有所用。大家在共同参与完成项目任务的过程中逐步形成了良好的学习氛围，学生学习的积极性大大提高。

三、充分发掘现代教育信息资源，给学生提供多元化的信息采集平台，运用现代教学手段和教学方法，开创全新的教学过程

从当前的科技发展来看，信息和通信技术正推动着教育教学的革命。项目式任务驱动的理实一体化教学模式应及时引进现代教育技术，运用现代化教学媒体，实现学习目标、学习内容、学习方法和多媒体的有效结合，应用微课、多媒体等辅助教学，渗透性地将讲课、演示和实验生动、直观地结合起来，让学生有一种全新的感觉，从而对学习萌发出浓厚的兴趣，激发出更强的学习积极性、主动性。

四、改革教学手段，创设探究性学习情境，实现“要我学”到“我要学”的转化

众所周知，新课程改革的核心和理念就是探究性学习。所以，做学合一的理实一体化教学模式就是为学生探究性学习打造了一个良好的平台，让学生通过收集、分析和处理信息来实际体验知识，提高学生分析问题、解决问题的能力，从而培养学生的创造能力。特别是PLC技术的应用能够很好地将“声、光、电、动”等有趣的自动控制技术有机地结合起来，更能吸引学生的眼球，调动学习的积极性，最终实现“要我学”到“我要学”的转化。

五、在理实一体的教学过程中根据学生的实际反应，制定科学的考评措施

学生掌握知识程度的深浅，教师教学质量的高低，必须有一套行之有效的考评办法。考评的方法应该多样化，元素是多元的，应该将笔试、常规编程、上机调试等考评方法合理应用，更是将过程评价纳入学生成绩评定的重要组成部分，并将几种成绩综合作为学生的成绩。这种多元化因素的评价措施能让学生学得轻松，学得自在，评价得科学。

总之，理实一体化的教学模式对专业教师的综合能力提出了更高的要求，教师驾驭教学过程的难度加大了。教师作为学生完成项目任务的引领者，要做到有求必应、有问必答，对PLC应用技术所涉及的众多专业知识要融会贯通。而且教师课前准备的工作量也比较大，所以，这种以项目任务为载体的理实一体化教学模式其实是一种外松、内紧的教学模式。这种以学生为主体、教师为主导的理实一体化教学模式中，课堂将会变得生动活泼，学生学习热情高涨，每位学生的潜能都得到充分的发挥、培养了学生的自我意识、竞争意识、创新意识，为今后立足于社会打下坚实的专业基础。

参考文献

[1]蔡云 中职PLC课程教学改革的探讨[J].职业技术，2011，10，106。

[2]邓朝阳 互动式教学在可编程控制器教学中的应用[J].职业教育研究，2014，24。