物理理实一体化教学在中职医疗器械专业中的探索

王晓光+叶江帆

摘要：本文提出在企业工程师参与下的物理理实一体化教学，从课程设置、实验（训）室建设、双师型教师队伍、课程组建设、学生学习小组、考核方式等方面进行探索，使学生在学习物理的过程中，逐渐培养其对后续专业课学习以及面对就业的信心。

关键词：物理；理实一体化教学；医疗器械专业；学习小组

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）11-0091-02

一、前言

本文以广东省食品药品职业技术学校医疗器械专业学生为研究对象，从医疗器械专业课程设置、培养目标、专业特点，中职生生理、心理特点，结合医疗器械专业学生职业生涯规划等方面进行分析，对在物理教学过程中实施理实一体化进行了探索。

二、物理课程理实一体化的可行性

目前，在国内外诸多职业院校中推行专业课的理实一体化教学，理实一体化教学是理论的讲授和实践并重的教学模式。以教师为主导，以学生为主体；以实践应用为重点，降低学生学习基础知识的理论难度。符合中等职业学校“技能为本、素质与技能并重”的办学理念以及“培养适应地方经济和社会发展需要的实用技能型人才”的办学定位，和“就业有技能、升学有希望、发展有基础”的培养目标。

物理课旨在促进学生认识物理对科技进步、文化、经济和社会发展的影响。中职阶段物理课主要讲授内容为运动与力、牛顿运动定律、流体的流动、振动和波、热现象及应用、直流电路、电磁感应、光现象及应用、原子结构与原子核等知识。以上内容与航天、航海、科技、计算机、农业、医疗等现代社会生产、生活息息相关。学好物理，将为理工科专业课的学习打下坚实的基础。

理实一体化，突破了以往理论老师讲授理论，实验（训）老师讲授实践的模式，避免了知识点讲授重复或遗漏的情况，将同一模块的理论与实践教学环节相对集中，现场用理论指导实践，在实践中总结和升华理论。这种方式可大大激发学生学习的热忱，学生边学边练边积极总结，能达到事半功倍的教学效果。使学生的体验更直观，达到提高教学质量和学习效果的目的。

三、中职学校医疗器械专业现状（以广东省食品药品职业技术学校为例）

（一）专业基本情况

培养目标：培养具有医疗器械制造与维修的基础理论知识和实践操作技能，从事医疗器械生产、服务、营销等一线工作的中等技能应用型人才；主要课程：医学基础、医用物理学、电工电子技术、常用医疗器械、医用电子仪器、医用检验分析仪器、医疗器械管理与法规等；就业方向：可在医院、医疗器械生产企业、医疗器械经营企业、检测中心和经营公司等企事业单位从事医疗器械的生产管理与质量控制、仪器检测、维护及保养，以及医疗器械的营销等工作。从以上各方面，可以得出结论：企业需要复合技能型人才，医疗器械从业人员需要有终身学习的能力，以便适应设备、仪器的更新换代。

（二）医疗器械专业学生

中职生所处的青春期是人生心理发展的关键时期，是人一生中高速发展的时期，由半成熟逐步走向成熟，出现许多心理的矛盾，情绪的波动性、世界观的可塑性、性格的差异性等特点，所有这些都对传统的教育方法和手段提出了挑战。

从表1可以看出，医疗器械专业男生占本专业总人数的85%以上。

处于青春期的男生学习成绩往往没有女生好、学习积极性往往没有女生高，后进生的比例也大于其他专业。综上所述，对于中职医疗器械专业的教学提出了更高的要求。

四、影响物理课程理实一体化建设的因素及措施

（一）教学计划以及教学大纲

物理课是医疗器械专业的专业基础课，常被设置在第一学期，是后续专业课学习的铺垫。在制定教学计划以及教学大纲时，到企业调研：收集来自一线工程师的意见、往届毕业生、实习生的意见，进行工作任务和岗位分析，完成复核教学要求的课程体系。引进医疗器械企业一线工程师等专业人士，共同参与制定大纲和编制教参。旨在将医疗设备生产、使用过程中出现的各类现象与物理基础知识相结合，引导学生多动脑思考，培养其学习兴趣。让物理课不再是照本宣科，而是一种学习兴趣、一种专研精神和自信心的培养。

（二）实验（训）室建设

实验（训）室建设需要满足理论讲解、操作示范、操作训练所需的硬件和软件。室内除了课程需要的教具外，还需要摆放学生上课用的课桌，以及布置电源线和网络线、配置交换机、安放投影仪等多媒体教学设备，并按职业化要求布置，创造真实或者仿真环境。

（三）课程组建设

合理的课程组建设有利于统筹师资配置，课程组成员组成建议至少含：1名课程主讲教师、2名负责训练指导的辅导教师、1名相关企业工程师（兼职即可）、1名心理指导教师（此人可以参加多了课程组）。在年龄上涵盖老中青，在资质上涵盖高级讲师、讲师和助理讲师等。总体形成以“老”带“新”的模式。主要防止因教师经验和能力差异，给平行班级带来教学效果不良的影响。阶梯状的人员组合模式，有助于补充新工艺、新技术、有助于产教结合的开展；改善师资队伍结构，缓解实验指导教师不足和整体素质偏低的问题。

（四）双师型教师队伍建设

在教师中推荐理实一体化的教学理念，使之接受并愿意成为双师型教师，学校应为教师参加轮训和各类培训提供必要保障、鼓励教师积极参与学习论坛。在校企合作的大环境下，鼓励教师到相关企业参与企业项目，将项目中的工作经验融入到教材中；学校邀请“名师巧匠”进校园，一道开发教材和完善人才培养目标，达到校企双赢。

（五）学生学习小组建设

表2显示考试成绩分析基本符合正态分布。学生基本掌握本课程基本知识和基本理论，并能运用所学知识进行初步地分析问题和解决相关问题。比较适合“先进带动后进”学习小组模式。学习小组4-5人一组，分组原则为：从综合素质、动手能力、学习积极性等方面考虑，以先进带动后进，充分发挥帮带作用。打造当代中职生喜闻乐见的沟通平台，如微信群、微博、博客、QQ群等交流平台，进行专业技能交流。促进师生间、同学间的交流互动，调动和激发学生学习兴趣。

学习小组可以在第二课堂课时间可以继续研究，有指导老师的前提下，与管理员提前预约，并做好实验设备使用登记表，可以在一体化教室内完成作业和练习，开展项目实践活动。在物理学习中，成立学习小组，适当的合作与分工，有助于营造出组与组之间、小组内部之间的竞争氛围。使学生在小组的学习与讨论中，挖掘学习的潜力。

（六）学生成绩评价

在物理理实一体化教学考核中，让主讲教师、辅助教师、组与组之间、小组内部以及学生本人参与成绩的评定，如表3所示。

表3成绩组成部分及所占比例

总评成绩笔试实操（主讲）实操（辅助）组间组内个人

100%30%15%15%15%15%10%

物理课的理实一体化教学，除了理论知识、实操技能也要考虑到学生的心理健康，结合中职生心理层面来建设课程，有助于抵消中职生的不自信，塑造健康、乐观的人格，让中职生也有出彩的机会。

参考文献：

[1]姜大源.关于职业教育教学改革的理性思考[J].职业技术教育，2006.

[2]李锋，袁克强.以就业为导向—高职毕业设计的必然选择[J].中国职业技术教育，2007.

[3]刘新春.加强师资队伍建设， 不断提高教育教学质量[J].职教通讯，2004.

[4]贺应根，夏金星.职业教育“双师型”教师内涵研究综述[J].职业技术教育，2005（13）.

[5]叶章勇.从国际比较角度看高职“双师”素质及培养模式[J].中国成人教育，2007.

责任编辑赖俊辰