基于工作情境的数据库课程项目教学应用

陈韦华

摘要：基于工作情境的项目教学模式致力将学生学习过程与工作情境融为一体，实现在职业岗位工作过程中通过知识的自我建构来完成学习任务，深刻体现了“工学结合”的精神。作为情境学习活动的主体参与者，学生不仅规避了传统教学中的被动地位，而且在学习过程中主动构建了自己的知识体系，发展动手能力，并最终成为类似工作情境的专家。

关键词：工作情境；项目教学；情境学习

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）11-0079-03

一、 前言

目前，我国在职业和成人教育中着力提倡“工学结合”的人才培养模式。立足于岗位需求的项目教学模式，致力将学生学习过程与企业工作情境融为一体，实现在职业岗位工作过程中通过知识的自我建构完成学习任务，深刻体现了“工学结合”的精神。基于工作情景的项目教学模式在教学中构建工作和生活情境，在学习中引导学生运用实践所学习的知识与技能，成为工作情境的“参与者”，通过与环境的直接接触和互动来体验知识产生的过程，在行动中建构解决问题的新方法。笔者在《数据库基础与应用》课程教学中尝试进行基于工作情境的项目式教学实践，从效果上来看，提升了学生探索知识的积极性，锻炼了学生自主学习的能力，提升了教学活动的效率。

二、数据库基础与应用课程概述

数据库基础与应用课程是国家开放大学计算机信息管理专业和其他相关专业的一门统摄必修课。课程主要讲授数据库基础理论知识和当前流行的桌面型数据库管理系统Access2010的操作技能。课程在实现普及数据库基本知识与操作技能的过程中，要求能够贴近学生真实生活，并满足职业生涯工作岗位技能需要。

1.课程的特点

该课程理论性、实践性和实用性都很强。在理论方面涉及到数据模型理论、关系运算理论、关系规范化以及数据库设计理论等。在实践操作方面，课程涉及到Access2010概述、数据表、查询、窗体、报表、宏与模块等六大对象的具体应用技能，可谓涵盖了Access2010的方方面面。实用性有两个方面的含义，其一是指信息化时代的各个行业都需要数据库系统作为其信息管理系统的支撑，学习数据库课程具有很强的现实意义；其二是指Access2010是一个典型的入门级数据库管理系统，使用方便且功能强大，在个人和小型单位内部具有很广泛的应用。

2.课程现状与存在的问题

（1）学生厌学情绪严重

目前课程大多仍然采用传统教学模式，以传递间接知识、学生被动接受为主。很少由学生通过自己的实践活动获得知识，也很少有机会发表自己的意见和看法。单一的、被动的学习方式让学生感觉很枯燥乏味，心理负担很重，久而久之，厌学情绪较为严重。

（2）实践能力差

以课堂、教师为中心的课堂教学忽视了学生实践能力的培养，学生在较为单一和被动的学习中锻炼了机械记忆和浅表理解。当学生面对一些课堂上从未见过的问题时，表现得不知所措，普遍缺乏解决问题的实践能力。

（3）无法照顾到学生的个体差别

课堂教学中统一的教材、授课内容、教学进度、实操作业，不能照顾到学生个体发展的差异性。这使得一部分学生感觉课程太难，而另一些学生则觉得太过容易、提不起学习兴趣。

（4）创新能力不足

接受式的教学模式强调了学生“服从权威”的人格，造成“唯书本”的思维惯性，学生们普遍缺乏判断能力和探索精神以及由此产生的富有个性化特征的创造力。

三、基于工作情境的项目式教学理论

1.建构主义学习理论

建构主义（constructivism）学习理论认为：学习者是在与外部环境的交互作用中逐步形成对于外部世界的认识，学习者将这种认识整合到自己的认知结构中，以促进认知结构的完善。同时，人类社会的文化历史也会对学习者心理过程产生影响，学习者的社会活动和社会交往对学习者的心理机能发展具有重要的影响。

建构主义强调积极的、建构性的学习。认为对知识的理解是学习者在与外部世界的互动中，基于自身的认知结构、背景经验而主动积极建构起来的。在建构主义学习中，学习目标是产生于学习过程内部的、根据真实任务产生并且可以进行建构与变革的。

在具体的学习情境中，建构主义认为学习者是具有一定认知能力背景的，能够对问题形成解释和解决方法的假设。教师应当不只是知识的呈现者，更应该重视学生对外部情境的理解和看法，思考它们的来源，并以此引导学生形成更为丰富和完善的解释。在学习者学习过程中，师生之间进行平等的、合作的协商和交流，以帮助学习者进行知识的建构。

基于工作情境的数据库课程项目教学应用

2.项目教学理论

项目教学是一种起源于欧洲、成长于美国、风行于欧美、流行于世界的实用性教育理念与方法。它突破了传统教学中以课程、教师和课堂为中心的教学模式。项目教学需要选定具有驱动性的问题，要求学生围绕问题制定计划，收集和整理开展项目所需各种资源，在工作环境中与同学、教师、专家协作开展项目工作，完成最终的任务并进行总结性报告。与传统教学模式相比，项目教学侧重培养学生的独立性与责任感，要求刻画出一条解决问题的具体方法。

概括来说，项目教学具有以下特征：它以学习者职业生涯发展为导向，以学生为主体，以教师为主导，以职业岗位工作流程为线索，以典型工作任务为具体项目，以产品或者服务为项目载体，以职业能力和素质为培养目标，以职业技能鉴定为评价标准。

3.情境学习理论

情境学习理论认为：知识产生于学习者和外部环境之间的联系与互动中。相对于传统教学中教师所传授的“概括性知识”，学习者对外部物理情境的感知、活动和反思具有更为重要的意义。

情境学习的关键是：学生是“任务情境”这个实践共同体的“合法的边缘参与者”，而不是观察者。首先，学习者是在真实情境或者仿真情境中开展活动的，这些任务情境应当具有现实意义，最好能够解决学生现实中遇到的问题。其次，学习者作为“新手”，还不能参与问题情境的全部活动，而只是部分参与；学习者通过对“专家”的观察、参与对问题的探讨，来建构知识。作为情境学习的结果，情境认知获得的知识提供了学习者深度参与实践共同体的能力，并最终成为类似问题情境的专家。

四、项目式教学的实施

1.确定项目式教学的工作情境，明确各阶段目标

传统式的数据库课程教学通常以教材内容为中心，脱离了具体工作情境，容易造成学生“学”与“用”的脱节，不利于形成深度理解和应用能力。基于工作情境的数据库课程项目教学可以很好地解决这个问题。

我校每学期中后期会有几次学生跳蚤市场，学生自己组团来售卖一些小商品，比如：小饰品、书目配件、衣服、帽子、文具、零食等。学生们在此活动中涉及到数据处理，如商品的分类、采购、销售、盈亏统计等。

本课程以开发应用型数据库系统为一个最终的工作项目，该系统用于在跳蚤市场上帮助学生管理小商品的相关信息，以开发过程和应用数据库系统为工作情境。学生分小组自由选择在跳蚤市场上售卖的商品类型，各小组避免重复售卖同一种商品。在保证项目的完整性的前提下，将整个项目化整为零，分为以下几个具体情境：

（1）学生根据自由结合原则进行分组，每组2-3人。小组讨论决定售卖的小商品类型、确定项目目标、组内分工等。

（2）学生对跳蚤市场小商品数据库系统的数据处理进行需求分析，编写需求说明书，并进行可行性论证。

（3）学生根据需求分析结果，设计数据库的概念模型，画出ER图。

（4）根据概念模型，设计数据库的逻辑模型，定义基本表的结构。

（5）在Access中实现数据库，并进行模拟测试和评价。

（6）在跳蚤市场上运用数据库管理商品信息。

（7）反馈应用结果，总结经验，提出完善数据库系统的意见。

2.项目总体与各阶段目标

课程的总体目标是学生能够合作完成跳蚤市场应用数据库系统的整个开发设计和应用，并对数据库系统的应用状况进行评价。在具体的各阶段工作情境中，明确其任务目标，这些任务目标在各阶段的结束时期，应能够展示合作过程与成果。例如，在需求分析阶段，应能够提供需求说明书，画出数据流程图，并展示小组各成员的工作贡献。

3.制定计划

根据学期教学时间和跳蚤市场的时间安排，制定项目计划，如下：

4.实施计划

在项目实施环节应当保证学生有充足的时间来完成计划。在各阶段任务完成过程中，提倡学生自己探索实现的方法，如有困难，教师及时提供帮助。教师应提供必要的学习资料，并控制好各阶段成果的质量。每个阶段的实施都需要小组制定子项目任务书，以帮助小组成员在相应工作情境中严格按照要求执行计划。下表为第五步中的子项目任务书。

5.检查控制

在项目的每一个阶段，教师要认真观察学生的具体情况，帮助推进项目的进程，要求各小组提供进展报告书，及时检查报告书并在适当的时候提供有效的帮助。

6.评价

项目评价贯穿于项目的所有环节，包括：项目各阶段完成情况评价，小组成员参与度评价，学生合作学习评价，学生成长性评价，项目的最终评价，学生的自我评价等。

五、结束语

基于工作情境的项目式教学改变了传统数据库教学以教材为中心的模式。它以具体的数据库应用项目为目标，强调“做中学”。学生进行探索式学习，将知识技能与具体的社会应用联系起来，不仅锻炼了学生的自我管理水平和自学能力，也进一步提升学生的综合应用能力，在具体的课程教学应用中，取得了良好的效果。

参考文献：

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责任编辑陈春阳