电路基础课程体系建设探索

李俊凤

摘要：《电路基础》课程作为大部分高等学校理工专业都设置的课程，而且是专业基础课，那么如何将这门课程建设好，对于这些专业的教学是至关重要的。本文从实验课、理论课和课程考核三个方面着手，分析如何建设一个完整的课程体系。

关键词：电路基础；课程体系；教考分离

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）11-0084-02

一、《电路基础》课程的现状

一个学校如果开设有《电路基础》课程，那么一般都有多个班级上《电路基础》课，或者是多个专业在上这门课程，也可能是不同教师讲授，那么，在课程内容、重点难点、平时成绩和期末考试等几个方面很难达成统一的标准；而且，这门课程作为专业基础课一般都是放在大学一年级学习，但由于专业要求不一样，学生们的知识基础水平也参差不齐，教师很难满足不同层次的学生的学习；再一方面，不同的教师可能对重点难点的把握和成绩的评定标准都不一样，那么就很容易导致不同教师授课的班级的最终考核成绩标准不一致，导致学生的期末成绩差异很大。

二、如何建设电路基础课程体系

为了消除学生或是教师在教学效果上带来的差异，笔者以高职院校为例，建立一套完整的电路基础课程教学体系。笔者除了使用多媒体、黑板、实验器材等传统的教学工具，还选择了信息时代必不可少的网络教学平台，将教学资源放到网络上，学生只要登录就可以得到所要的资料、试题、和老师进行交流，和同学进行讨论以及考试和评价等。同时，所有任课教师必须严格按照学校制定的教学大纲的内容进行课程安排，所有教师统一授课计划，并严格执行。由于《电路基础》课程是一门动手能力要求比较高的课程，所以，笔者从实验课和理论课两个方面分别入手，分析这门课程的建设。在课时分配上，选择实验课时和理论课时1比2的比例。

1.实验课方面

大部分学生在高中时代由于高考的因素，更注重理论知识的积累，而实验方面的动手能力相对比较欠缺，而且《电路基础》又是理工大一新生开始的第一门专业基础课，所以实验课一定要从最基础的讲起。我们主要开设了以下几个实验内容：实验室须知及万用表的使用、电路元件伏安特性的测绘、验证欧姆定律、验证基尔霍夫定律、电阻串并联、叠加定理、戴维南定理、交流仪表的使用、RC电路的充放电、二阶电路充放电的波形观测、正弦交流信号的观测、感抗容抗、交流串联电路、交流并联电路、串联谐振、并联谐振。为了统一不同教师授课之间的差异，也为了更好地让学生自主学习，我们安排比较有经验的教师在每次实验课之前录制一段本次实验内容的讲解和实验操作的视频，在上课之前就放到网络学习平台上，学生就可以在课前预习了，尤其对于基础比较差的学生，可以反复观看学习。

我们的实验报告也是提前就放到网络平台上的。每份都有一部分的理论计算，要求学生在实验课前必须完成这些题目，也就是要求学生课前必须预习实验课必备的理论知识。课程中间由任课老师播放之前所录制的视频资料并讲解，这样即使学生没有预习或者预习了但并没有完全理解和掌握也能跟上教学进度，学生通过老师现场讲解以及视频的示范操作，可以轻松地掌握并能独立完成实验内容。

这种方法相对之前教师现场操作的方式来讲，一方面统一了不同教师讲解的差异，但并没有限制各位教师自己的发挥，另一方面，学生看大屏幕的视频播放看得更清晰，尤其是人数比较多的班级，不会因为人多而看不到老师的操作，影响学习效果，而且视频又可以提前预习，课上也可以多次播放，这就满足了不同基础的学生学习要求。

2.理论课方面

理论课方面主要是参考教学大纲的要求，统一授课计划。所有教师都按照统一的授课计划进行课程的安排，进度统一，内容一致，不能随意增减。这样，即便是不同专业，不同教师授课，只要教学大纲的要求是一样的，授课计划就可以一样，授课方式和内容都可以统一，那么考核就可以做到统一标准了，学生得到的成绩的标准就是统一的了，不会由于教师的个人因素，导致某个班级成绩普遍过高或过低。

理论课程的讲解，我们借助的工具主要是多媒体课件、黑板和网络平台。我们把所有的教学资源，包括教学大纲、授课计划、教学课件、课程首页、参考资料、学习网站等这些“推送”的资源（也就是老师给学生的，学生只要接受即可，不需要和老师交互），也包括每次课程结束后的随堂练习、章节测验、期中测验、期末测验、讨论版、在线课堂等“交互”模块（可以和老师和同学交流问题，老师可以检测学生学习状态）都放到网络课程中，所有的学生得到的资源都是一样的，做的习题也是一样的，这样即便每位教师课上讲解的方式，侧重点有所不同，那也是大同小异了，这也就避免了不同教师授课内容或习题的偏向不一样的问题。

电路基础课程体系建设探索

3.课程考核

实验课方面，我们采取“半开卷”的策略。也就是把所有的题目都告诉学生，让学生课后自由复习，考试时随机分发题目给学生，每个学生在考试前都不知道他将获得哪道题目，教师把出好的题目写在实验报告纸上，学生考试的时候随机给学生分发题目，每人一题（类似国家英语四六级考试题目的分发方式）。学生按照自己的题目要求在实验箱上完成实验内容，再由教师按照操作步骤和所得数据来评分。

理论课方面，既然严格统一了授课的内容和方式，也就是消除了不同教师授课的差异，那么我们完全可以采取“教考分离”的考核方式，也就是教授课程的老师和出期末考试题目的老师是不同老师，也就是出题老师必须是有着丰富的电路课程的教学经验但本学期并未担任《电路基础》课程授课的老师。那么所有任课老师都不知道期末考试试卷的题目，这也就避免了可能有的老师会“透题”，这样对所有班级的学生而言，大家都是一样的。

三、课程体系试用效果

通过在本校四个专业6个班级的近三年的应用，我们不断探索，不断改进和完善，已经取得了不错的效果。我们建设了自己的教学团队，建成了完善的网络平台，整理了《电路基础》的试题库，统一了考核标准。学生一致认为学习方法更加简单，学习效果更加出色，满足了不同层次学生的需求，获得学生的一致好评。我校拟在其他课程上推广《电路基础》课程课程体系，如数字电路、模拟电路这种多个专业或多个班级学习的课程。

四、总结

人类在进步，世界在进步，我们的教学方式不能一成不变，也要不断探索、前进，更好地服务学生，服务社会。这也是我们老师所追求、学校所向往的。

参考文献：

[1]顾倩.电工电路与配电应用[M].北京：清华大学出版社，2012.

[2]林修杰，曾庆振.电工电路与配电应用实验手册[D].广州民航职业技术学院.

责任编辑何丽华