关注儿童心灵 评价精彩转变

吴桃英

摘要：美术活动是儿童思想意识的创造过程，反映了儿童特定年龄段对客观世界的认知，有其局限性，因此评价儿童的美术作品的要摆脱传统的技巧评价标准，从儿童的客观实际出发，用独特的视角来观察他们的艺术世界。笔者以学习《3-6岁儿童学习与发展指南》为契机，反思自身在儿童美术作品评价上的不足，建设性地提出心象评价、儿童分析法及引导式评价来为儿童美术教学效果增彩。

关键词：儿童 美术教育 教育评价 转变

儿童美术活动是儿童思想意识的创造过程，它反映了儿童特定年龄段对客观世界或事物的认识过程，有其局限性，因此针对儿童作品的评价要坚持实事求是的原则，从儿童的客观实际出发，用儿童的视角看待孩子的作品。《3—6岁儿童学习与发展指南》针对幼儿艺术教育强调要“了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用‘像不像、‘好不好等成人标准来评价”。然而受制于传统幼教思维模式的影响，现实中不少幼儿园的美术教育偏离了《指南》的指导要求，对儿童美术作品的评价脱离了孩子们学习与发展的内在要求，值得深刻反思。

在儿童美术教学评价中，怎样才能规避这些日常教育的误区呢？我总结教学经验，认为幼儿教师应该做好以下三个方面的转变，给儿童美术作品评价增彩

（一）从物象评价向心象评价的转变

图画是一种形象化的语言，是启蒙阶段孩子内心感受的一种符号语言，也是孩子情感外化的最佳展示符号。在日常教学中我们应有意识地去解读孩子作品中所传递的信息并将孩子的作品赋予意义。在解读符号语言的基础上，从物象评价转换到心象评价上来。例如，孩子们无论在纸上画出的是什么颜色的太阳，教师都要学会透过表面物象看到作品中不易察觉的心象。面对黄色的太阳，可以评价你画的太阳真温暖啊;面对黑色的太阳，可以说你画的日食真是惟妙惟肖啊;而面对深红色的太阳，可以问问孩子太阳是因为什么事情笑红了脸呀？再如，当儿童画的柳树是满满的一页绿色斜线时，我们可以评价你画的真像是大风吹过的柳树啊;当儿童画了一个椭圆形，进一步解釋说他画的是一个轮胎时，教师可以这样评价：啊，真结实啊！老师好想使用你的轮胎做车轮啊;当孩子画了一个立方形解释说这是他未来的家的时候，我们可以说，宝贝未来的房子真大气，一定会很漂亮的;当孩子在图纸上涂画了一幅涂鸦画的时候，虽然貌似和很多东西没有必然的联系，我们可以说你的画让我想到了一个奇妙的故事，老师讲给你听吧。儿童教育的启蒙阶段本就是一个鼓励与进步的过程，在儿童教育理论看来，我们看重的不是儿童所画的物，更多的是儿童透过物所表达的个人思想与情感，这才是我们教育工作者和儿童共同珍视的东西。

（二）从作品分析法向儿童分析法转变

《指南》中提到“幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的‘完美而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽”。“了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用像不像、好不好等成人标准来评价”。儿童的作品和成人有着明显的区别，因此欣赏和评价孩子的画更多的不是在实物的相似度上，而是要用心灵去感悟，去聆听孩子的画作所要表达的意思，理解他在画中所诉说的内容。要更多的是站在孩子的角度，用孩子的心灵分析画作，要通过与孩子的交流，理解他们的情感，洞悉作品所要表达的深层心理。例如有一次我安排孩子们画一幅《我们的幼儿园》，不少孩子画出的都是一栋独立的教学楼，李子树开花了，樱花树光秃秃……唯独小男孩儿康康引起了我的注意，他画的是一座模糊的教学楼，一棵李子树上面结着类似西瓜的果实，我迷惑不解问“树上长的是什么啊？”康康一本正经的说“老师，我画的是西瓜树啊，我爸爸告诉我，只要把我们幼儿园的李子树嫁接一下，也会长出西瓜的！”。我没有否定康康的话，对他说：“画得真好玩儿，希望康康以后变成科学家来实现这个愿望好吗，把西瓜树栽满我们的幼儿园。”康康连连点头，脸上露出自豪的笑容。所以说，从良好教育的角度来说，与其一味分析孩子的作品，还不如借助作品分析孩子的所思所想，立足心的交流，读懂孩子，了解孩子，此刻的评价就是思维火花的碰撞。

（三）从理解式评价向引导式评价转变

《纲要》中指出“明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导”。《指南》中更详尽的提出“根据幼儿的生活经验，与幼儿共同确定艺术表达的主题，引导幼儿围绕主题展开想象，进行艺术表现”;“尊重幼儿的自发的表现和创造，用表达自己感受的方式引导其提高”。对于儿童绘画而言，孩子们从最初的通过形象符号语言来认识世界，到通过表达自己的情感来体验世界，最终实现独立的运用自我意识来创造世界，这是一个复杂的过程。它见证了孩子们思想的成长和成熟，在这个过程中，教师的地位也发生了显著的变化，由最初阶段的理解式评价，到引导孩子们关注更为复杂精彩的世界的引导式评价，这是一个自然的过程，我们所应做的就是顺应这个过程，为这个过程保驾护航。例如，在一次“未来海洋”主题绘画活动上，女孩儿楚楚画了一幅洋面在头顶的未来海洋场景。我肯定了孩子的想法，接着以提建议的方式对儿童说：“嗯，画的真好，可是，船怎么走啊，我们人类在哪住呢？”楚楚想了想，于是在海底画了各种有趣的潜水艇，大家都住在玻璃小屋里，旁边都是各色的海鱼……像这样在儿童画作基础上的理解式的引导评价对孩子想象力的培养和提高是非常有作用的，它是基于理解评价的基础，依据孩子成长的需要向引导式评价转变，完成了表象蜕变为想象的飞跃。

综上，儿童美术作品的评价从根本上来说是一个鼓励和激励的过程，在这个过程中，重要的是理解，重要的是洞悉儿童的所思所想。以这些为基础，依据幼儿教育独特的教育教学规律加以独特的引导，如此，一个美丽的评价转身不再是希冀，不再是梦想。

参考文献：

[1]裴春艳，《儿童学画》，湖北美术出版社，2009年;

[2]王秀丽，《儿童美术教育的教与学》，北京师范大学出版社，2010年;

[3]姚爱芳，《论美术活动中儿童才能的培养与评价》，才智2013年04期

[4]陈惠琴，《自然 真实 有效——浅谈儿童美术活动的评价策略》，科学大众杂志，2012年03期;

[5]陈迁《对“像”“不像”的审思——从艺术哲学视角透视一种儿童美术评价观》，儿童教育，2010年12期;