讲究教学策略，提高学生语文阅读能力

秦林

摘 要：阅读，作为高中语文的重难点，也是高考的高分突破点，阅读教学在高中语文中十分重要，学生通过阅读，可以在提高对文章的领悟能力外，还能够与作者的情感和思想发生碰撞。在高中语文教学中，教师应加强学生对阅读的兴趣，学习语文，除了理解作者表达的意境外，还要理解作者的情感，这都必须要求读者在阅读中掌握，在学生自主阅读是，教师应当对他们的阅读方法进行指导，让他们在科学的方法下更高效的阅读，提高阅读效率。

关键词：高中语文；阅读误区；优化策略；综合能力；阅读技巧

阅读在语文学科当中占据很重要的位置，本文主要结合以下几点进行浅析：

一、高中语文阅读教学中存在的问题

高中语文教学中，一些教师根本不重视培养学生的阅读能力。在学生进行探究式，如果学生还未掌握阅读的技巧，不能从文字中理解作者所表达，就会在阅读中迷失方向，不知如何阅读，不知如何理解，也会丧失积极性。具体问题如下：

（1）学生在阅读时不能充分发挥自主性。在高中语文阅读教学中，教师过于重视对课文的分析和重点段落的讲解，导致学生没有机会按照自己的兴趣从整体上阅读，体会课文的深刻含义。学生按照教师的要求，在让他们阅读哪一个段落内容时，他们才会阅读这一部分。在注重教学进程的课堂上，学生失去了阅读的乐趣。

（2）阅读只在早读课上进行。由于传统教学思想的束缚，教师在组织学生进行阅读时，只选择在早读课上进行，认为在早读课上进行阅读就已经完成了阅读教学。早读课只有短短半个小时时间，对于培养和提高学生的阅读能力是远远不够的。

（3）采用随意阅读的方式。在高中语文教学中，教师让学生进行阅读时没有固定的要求，让学生按照自己的方式随意阅读，这就给一些学生创造了钻空子的机会。他们有的小声阅读，有的默讀，有的根本不读，使阅读教学失去意义。

二、高中语文阅读教学效率低下的原因

（1）应试思维根深蒂固。应试思维根深蒂固，教师非常有针对性的精心设计高中语文阅读教学，方方面面俱全致使教学没有多少内容，付出而没有收获，特别强调对语文文字进行解析时，忽略了很多实际问题，花费大量时间精力对学生实行题海战略，给学生布置大量的考试题型，条条框框严重，对学生进行教条主义的训练，忽视学生的实际能力和需求，导致学生形成严重的逆反心理。这种方法压抑了学生的积极性和创新性，反而使学生的语文阅读能力很难提高。

（2）教师对阅读解读力度不够，直接影响学生对语文阅读的兴趣。教师在对高中语文阅读材料进行解读时，原版照抄阅读参考书上的固定答案，而且，在教学过程中，不能主动积极的指引学生仔细学习文章，却把大量的词句语言硬生生的灌给学生们，让学生的理解和观点一定要与教师保持相同，学生对于阅读问题的解答也必须和教师的解答一样，相反的肯定是不正确的，这就导致学生自主思维能力严重被限制，并致使学生对语文阅读形成了厌倦情绪。这种方式和标准严重破坏了学生作为教学主体的主体性，制约了学生思考问题的潜力与思维创新，这对高中学生语文阅读水平的提高有着不利影响。

（3）高中教师的阅读教学方式方法不恰当，致使阅读材料的整体性被破坏。教师阅读教学方式不恰当主要体现在以下方面：教师与学生的活动量成反比；教师和学生交流多，学生和阅读材料本身对话少；教师对阅读材料内容解析和挖掘人文较多，掌握阅读语言内涵指导学生解析、灵活掌握的少等。这样的方法使学生没有较充分的时间精力，定下心去体会阅读材料内涵，而且学生也不知道阅读文章的重点内容是什么。所以，教师应该充分站在学生立场考虑问题，积极指引学生进行感知理解和感悟。语文阅读的现状就是由于不适当的语文教学方法忽略了语文阅读本身的整体性，导致目前的语文阅读教学的内容是零散的、不分重点的，打破了阅读文章词句之间的密切联系，使学生的阅读兴趣受到消极影响，另外也起不到语文阅读本身的熏陶和提升素养的作用。

三、如何改善高中语文阅读教学现状

（1）将阅读摆在突出重要的位置。一个人的语文水平主要体现在两大方面，一方面是语言部分，也是最基础的部分；另一方面是思想和情感的部分，是对基础知识的深化与升华。基础知识的获得可以依靠识记、背诵等这些机械、重复的方式来获得，而思想和情感的部分则需要常年的日积月累方可获得。阅读就是一个润物细无声式的积累过程，可能短时间内难以看到成效，但是久而久之就会收到良好的效果，因此高中语文教学中的阅读不容忽视，要把它摆在突出重要的位置。高中语文新课程标准改革中也提到了阅读的重要性，要求语文教学中的阅读指导要充分考虑到学生的个体需求，为学生推荐的数目要符合学生的心理认知特点；在阅读指导中也要遵循因材施教的原则，要使不同层次的学生都能在阅读中提高自己，有所收获。针对学生的阅读量少、质低、效果差的现状，教师不应坐视不管，而应有针对性地对学生加以引导。比如定期为学生推荐好书，引导学生将阅读中积累的素材用到作文练习中，内化为己有，及时制止学生阅读不良书籍，发动学生互相监督。

（2）课内阅读与课外阅读兼顾。学生可以通过阅读，把握和领悟真善美，可以感受人类几千年来代代相传的美好心灵、陶冶情操。这是心灵与心灵的对话，情感对情感的激发，智慧对智慧的启迪，决不是课文分析所能替代的。我们知道语文阅读不仅是为了弄懂语词的含义和文法的规律，更重要的是，青少年通过阅读，拓宽自己的生活面，丰富人生经验，增加艺术和人身修养，提高审美水平。如果没有阅读，我们的心灵是会干枯的。所以我们必须让学生成为读书人，而不能成为习题人，把书还给学生，把“语文课”还给学生。在教学中，教师要把课内阅读与课外阅读结合起来，统筹兼顾，以课内阅读带动起课外阅读。对于比较经典的课内阅读可以进行精讲，然后找出几篇风格相类似的课外阅读进行同步训练；而对于一般的课内阅读教师完全可以点到为止，避免不必要的赘述，造成时间、精力的浪费。在课外阅读中，教师也应当做到重视，并不是所有的课外书都可以读、都可以提高学生的课外学习，学生的观念还需老师的引导，学生的课外读物应在老师或者家长的推荐下进行。

在高中语文课堂教学中，教师应在阅读教学中做到重视，好的阅读方法可以促进对语文的学习，也可以调动学生的阅读积极性，让学生在娱乐中学习。通过对阅读的喜爱，可以让学生喜欢语文课本上的内容，深入探究。也能够发挥学生作为课堂主体的作用，使他们拥有更好的方法学习语文，促进他们的理解和感知，有效提高阅读教学效率。

参考文献：

[1]李志荣.高中语文阅读教学现状及有效途径探寻[J].现代阅读，2013（07）.

[2]印月花.高中语文阅读教学现状及有效途径探寻[J].教书育人，2011（10）.