如何培养小学生语文自主学习能力

石禄秀

摘 要：《语文课程标准》明确指出：“当前小学语文教学应该根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主学习方式。”

关键词：小学语文；自主学习能力；培养

小学语文新大纲指出，在学生读书思考的基础上，通过老师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。自主学习体现的正是这种精神，它符合以人为本的人文观。那么如何在课堂教学的实践中如何培养学生自主学习能力呢？

一、加强自学引导

在学习活动中，学生不是被动、消极的，而是具有个性的主人公，他们对语言的感悟会有独特的理解与体验，对学习会有各种途径与方法，但这也需要我们教师来为他们导航，加强灵活的自主学习引导工作，在语文教学当中，我们要做到三点：

（1）创设良好的自主学习情境，培养学生学习语文的兴趣――作为自主学习的前提条件，我们应该面向全体学生创设宽松、和谐、民主的学习氛围，鼓励学生以主人公的态度对待学习，自觉参与学习的全过程，提倡自读自悟、自学自得。平时注重培养学生学习语文的兴趣，注意将新奇化为求知欲，提倡学习语文活动化，让学生在动脑、动手、动口的实践活动中学习语文，使他们能在实践活动中去悟法、学法、得法、积累法，让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。

（2）尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的自学方式――在小学语文教学中，学生的主体地位不可动摇。因为，我们所面临的不是灌输的器皿，不是书本的奴隶，也不是教师的应声虫，而是富有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。所以，我们要引导学生掌握学习方法，采用适合自己个性的方法学习。我们可以引导学生运用“五步自学法”、“六步自学法”、“八步自学法”、“十步自学法”等方式进行自主学习，实践证明，这些方式的运用确实获得了较好的效果。在这几种自学法中。我认为“十步自学法”较为科学完善，它是这样的十步：一定（学习目标）、二查（有关背景材料）、三找（不认识的生字词或容易读错写错的字词，设法认读记忆）、四释（借助工具书释词、释句、释疑）、五理（理清作者的思路和文章线索）、六读（采用多种方式自读自悟，特别是佳句佳段的赏读，体会作者的思想感情）、七练（尝试抓重点与难点，结合课后思考题自设习题多加练习）、八总结（总结主要内容、思想感情和写作特色）、九质疑（根据学习目标有疑而问）、十实践拓展（根据实践预先进行实践活动，获得第一手认识从而拓展能力）。这几种自学方式的引导，确实可以让学生收到良好的效果。

（3）注重启发引导，以“导学”取代“授学”――古人“授人以鱼。不如授人以渔”的道理大家都明白，难能可贵的是将它落到实处。传统的教学模式是以教师的讲为主，新课程标准要求教师以“导学”取代“授学”，以导为先。导学，学是主体，导是关键，真正把学生置于课堂学习的主体地位，我们就应该在“导”字上下功夫。为此，我们要做到五导：第一，導向――就是我们要导出明确的学习目标与方向，面向全体学生提出学习任务，使学生学有方向，学有目标，学有要求，直至学有成就。第二，导情――近代教育家第斯多惠说：“教学的艺术不单单在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”由此可见，我们的小学语文应该多去激发学生的学习热情和学习兴趣，通过创设悬念、设置疑问，形成提高意识，努力让师生情感交融与作者共鸣，使学生产生强烈的求知欲。第三，导法――我们要引导学生掌握一篇、一类文章的方法，让他们学会自己阅读理解，自主进行知识的积累与运用。第四，导思――我们要正确引导学生如何思维，教给他们科学的思维方法，培养他们的思维能力。第五，导序――我们要引导学生理清作者的思路和文章线索，尽力使作者、教者和学者融为一体。

二、讲究策略，训练学生学习自主

1.学习内容――让学生自选

复吟读中，读出韵味，读出为什么喜欢。教师让学生自主学习，创设让学生充分发展的机会和空间，由于自己感兴趣的东西，学生通过学习，总是能表现得兴致盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。

2.学习方法――让学生自悟

学生通过自身积极参与学习，掌握一定的学习方法，教师可抓住这一契机，要求学生归纳出自己的学习方法。如《鸟的天堂》的教学，教师在学生理解完全文之后，要求学生回去试着学“导游”组织一段话，将你最喜欢的“鸟的天堂”的景色介绍给大家。课堂上学生纷纷将自己的导游词拿出来展示。一篇篇导游语是那么生动、具体，一个个小导游是那么形象可爱，真让人赞不绝口。“游客们”从中了解了书本上没有介绍的关于“鸟的天堂”的知识，让人大开眼界。此时，教师抓住这一美好时机，问：“你们的这些资料和语言是哪来的？”有的说从电脑网页上下载的，有的说是去图书馆查阅有关书籍找来的，有的说是学电视上的导游的……“多好的学习方法啊”。此时此刻，教师再也没有必要干巴巴地告诉学生怎么去写导游词。这样，让每个学生积极投身到学习活动中去，并从活动中总结出自己的学习方法来，所取得的效果远远比完全由教师归纳的效果要好得多。学生一时掌握了学习方法，他更会争分夺秒地去吸取知识，从而也真正体现学生的主体性。

3.课文练习――让学生自主

素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的，尊重和发挥学生的主体作用，其主体作用是学生发展的保证。以往对学生的学习评价是一张试卷一些习题，都是教师出题，学生完全处于被动状态，他们的聪明才智得不到充分发挥。为了活跃学习的思维，不埋没学生的潜能，教师让学生学完一课后，自拟练习，这一尝试定会给学生带来跃跃欲试的乐趣。

三、造氛围――调动学生学习自主

如《凡卡》的教学，学生提出：“老板和老板娘对凡卡那样不好，凡卡为什么不趁他们去做礼拜时，偷偷地回爷爷那里？”“他没有鞋，老板不是做鞋的吗？可以偷一双穿着跑。”等问题，这些问题在老师看来可能很幼稚，但却证实了学生在认真读书，能充分发挥想象。教师千万不能给予否定，而应鼓励表扬学生，这样才能培养他们不懂就问的好品质。在教师的鼓励表扬下，课堂又一次活跃，同学们纷纷发表自己的见解，学习氛围是那么宽松、民主、和谐，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神全调动起来了，这不正是学生“自主”学习的体现吗？

近几年的课堂教学实践证明，渗透学法指导，确实大大的提高了小学语文的教学效率，提高了语文教学质量。当然，在“自主学习”，确立学生主体地位上，还有许多新问题、好方法需要进一步探索、研究和实践。