浅析小学数学课中的“探究性”学习

席学军

摘要：探究性学习作为新课程改革所倡导的三大学习方式之一。正逐步受到教师们的重视和学生们的欢迎。我结合学生的实际和自己对新课程理念的理解。在数学课堂中，我针对探究性学习进行了大胆的尝试与探索。主要从“创设情境——引发探究、组织合作——有效探究、适时点拨—— 深入探究、拓展延伸——实践探究“四个维度论述了在探究性数学活动中如何培养学生的能力和创新意识。

关键词：探究性学习 情境 合作 点拨 实践

培养学生的探究能力是小学数学面临的重要任务之一。什么是探究性数学学习？如何在小学数学课堂中引领学生開展探究性学习，及发展学生的数学思维与创新潜能。现根据我对这一问题的理解和实践，谈谈我的看法。

一、 创设情境——引发探究

“学起于思，思源于疑”学生的思维师从问题开始的，又是在解决问题的过程中得到发展。因此，教师在小学数学课堂中要善于结合教材的内容，联系生活实际为学生创设一个真实、启思质疑的鲜活情境。学生在情境中产生“新问题、新思考”，学生以原有的“基本经验”和“基础知识”为智慧源泉，从而激发学生探究新知的兴趣。如：我在教学《十几减5、4、3、2》这一课时，我结合一年级学生的认知特点，我为学生创设了“谁偷了宝石”这一教学情境，我在引领学生侦破案件的过程中学生伴着哆啦A梦、美羊羊、光头强、等学生熟悉的动画人物一同进行着新知识的探究，学生在教师为其创设的情境中学得兴趣盎然。

二、 组织合作——有效探究

为了真正培养学生的探究能力。让学生在数学课堂中得到全面的发展，将课堂真正地还给学生，从而真正培养学生的数学思维和创新潜能。我在数学课堂中经常运用多种小组合作的学习方式来引领学生自主探究，让学生亲身经历和体验知识建构的过程，将数学探究性活动落到了教学的实处。如在教学《最大公因数》这一课时，我就摒弃了教师讲学生听的教学模式。我把授课的内容设计为三次探究活动。第一次自主探究12和16的公因数，解决概念问题；第二次学生同桌合作探究18和27的公因数，解决寻找两个数的最大公因数的方法问题；第三次探究自主学生小组合作探究用长16分米，宽12分米的地砖给贮藏室铺地面的问题，解决的是最大公因数的应用问题。三次合作，三次探究，每次合作探究的方式和指向性、目的性不同。学生在一次次合作探究中构建了知识，掌握了方法，强化了能力，发展了思维。

三、 适时点拨——引深探究

我经过观察发现，学生在探究的过程中思维也时常会受到阻碍，这时就需要教师巧妙地介入，给予学生思维上的启迪和方法上渗透。这种介入和点拨是学生最需要的，有利于学生将思维引入到更深的层次。让学生在探究中不断地提升自己、完善自己。如在教学五年级的数学广角《打电话》这一内容时，我组织学生小组合作探究，寻求“最优方案”。而在合作探究的过程中，学生只知道通过画示意图探究问题，不知道用数学的思维来提炼问题。我运用实物投影展示学生的合作成果，我通过板演“1、2、4、8……倍增法”及时地介入到学生的探究活动中去，给予学生方法上的引领。再次鼓励学生运用数学方法来解决问题，通过更深入地学习，多组学生得出：“接到通知的人数=2的n次方（n表示几分钟）。这令我很是欣喜，我知道我的适时介入和点拨引深了学生的思维，培养了学生的能力和创新意识。

四、 拓展延伸——实践探索

数学来源于生活，服务于生活。只有将数学课堂与学生的生活有机融合，将课内的探究活动适时适法地拓展到课外，引导学生运用课内所学到的知识主动地探究和解决生活中的问题，从而逐步培养学生的问题意识和探究精神，培养了学生对数学的态度和情感，有利于全面提高学生的数学素养。如在学完《物体的体积》后，我适时地将所学的知识迁移到学生的生活中。我拿出一个苹果，布置学生回家后想办法求出一个苹果的体积。面对这样的家庭作业，学生十分感兴趣，这也进一步激发了学生探究的欲望。第二天回到教室，我们的课外探究活动令我十分惊异。有的把一个苹果塞进一个与它相近的正方体的盒子中；有的学生将苹果打成了果汁测量；有的学生把苹果放入水中求上升水的体积。这么多的方案，先不说那种方案最优，哪种方案可行。就是这么多的方法无不在向我们展示学生思维的宽度和敏捷度。

总之，我们在数学课堂中只有创设新奇有趣、密切联系生活实际的情境。通过合作、点拨、实践等方式激发学生自主地探究数学、体验数学，让学生在数学探究中发现问题、提出问题、解决问题。只有这样，学生的思维才会得到延伸和拓展，视角才会更加开阔，能力才会更加突出，意识才会更加超前。所以我认为：“探究性”学习给予学生的不是知识，而是打开未来的一把金钥匙。

参考文献：

1、 孙玖莉 张林伟 《教师探究教学能力的培训与训练》 东北师范大学出版社 2004.9

2、 靳玉乐 《探究教学的学习与辅导》 中国人民出版社 2004

3、 周小山 《教师教学究竟靠什么》北京师范大学出版社 2002