浅谈职业院校课堂管理

浦恩辉

【摘 要】近年来，职业院校的入学门槛逐渐降低，生源质量逐年下降，职业院校的学生出现学习基础、学习方法、学习习惯等方面出现一系列问题，困扰着职业院校的教师，严重制约教育教学质量。本文阐述职业院校学生常见的课堂问题行为种类，及教师有效的课堂管理策略，达到提高学生素质、减少课堂问题、提高教育教学质量的目的。

【关键词】职业院校学生；课堂问题；管理策略

中图分类号：G64

文献标识码：A

文章编号：1006-0278（2015）03-155-01

一、职业院校学生的特点

（一）学习上

国家对职业教育重视不够，导致社会对职业教育存在一定偏见，进入职业院校的学生很大一部分是高考和中考失利的学生，迫于家长的压力而进入学校，这部分学生有很严重的挫折感和失落感。进入学校后，学习目标不明确，没有足够的学习动力。

（二）生活上

现在的学生大多是独生子女，在父母的娇惯下成长，自我意识强烈，组织纪律观念淡漠，白律性差，偏激，做事冲动，人际关系紧张。很多学生沉迷于网络，回避现实世界，对身边的人和事漠不关心。

（三）心理上

职业院校的学生不能正确认识白我，缺乏自信心逆反消极心理强烈，人际交往障碍，情绪控制能力较低，目追求个性发展，独立意识强，行为依赖性也强参与意识弱，行为能力参差不齐。

二、课堂问题行为的定义及分类

（一）课堂问题行为的定义

课堂问题行为是由课堂和问题行为两部分组成的。

课堂问题行为是指发生场所是在课堂，且与课堂行为规范和教学要求不一致，影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。

（二）课堂问题行为的类型

1.外向性问题行为

外向性问题行为主要表现为：做滑稽表演、口出怪调等故意惹人注意的行为；交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为；相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为；故意顶撞教师、破坏班规校纪的盲目反抗权威的行为等。

2内向性问题行为

在课堂上心不在焉、胡思乱想、发呆等注意分散行为；害怕提问、沉默寡言、孤僻离群等退缩行为；烦躁不安、过度焦虑等神经过敏行为；胡乱涂写、抄袭作业等不负责任的行为；迟到、早退、逃学等抗拒行为等。

三、职业院校教师对课堂问题行为管理上存在的问题

1.视而不见，采用不理会的方式。

由于职业院校的学生大多是应试教育的失败者，迫于家长的压力，他们来到学校。某些学生在课堂上听MP3、看课外书籍、走神等等。这种行为看似只不过是做自己的事情，既不影响教师授课，也不影响同学的听课，所以部分老师就不去管他们了。还有部分教师在对课堂问题行为采取了一些处理方式后感到没有效果，于是心灰意冷，无奈选择视而不见。

2.管理过当，引起教师与学生的冲突

职业院校的学生正处于青春期，对问题认识还不够完善全而，自尊心比较强，也比较敏感脆弱，对于教师的说教比较反感，如果教师管理过当，会造成教师与学生的冲突。

四、职业院校教师课堂管理有效策略

（一）课堂问题行为处理的预防和干预策略

对于课堂问题行为的处置，职业院校教师应当从两个方而给予注意，一是预防，即防患于未然；二是干预，即当课堂上发生问题行为时，教师对它的处置。有效的管理，应该预防在先。首先教师通常在学期或学年初期阶段，通过与学生共同讨论，对课堂行为提出明确而具体的要求，并以此作为共同遵守的规章制度。其次，有效的课堂行为管理，在很大程度上是以良好的课堂环境为基础的，课堂环境可以消解许多潜在的课堂问题行为。最后，要做好教学设计。职业院校的部分学生文化基础较差，对文化课的学习兴趣不高。所以我们应该在课堂的设置上注重趣味性与知识性结合，还应让学生较多的参与课堂。另外，教学定要根据将来就业的实际需求去确定，注重讲授实用性和操作性的知识，重视实践技能的培训。

课堂问题行为的干预。学生一旦发生问题行为，就需要采取干预策略，以保证课堂活动的顺利实施。关于课堂问题行为的干预，可以采取不同的干预手段，这些手段。通常使用的方法包括：信号暗示，使用幽默，创设情境，有意忽视，提问学生，转移注意，正而批评，利用惩罚。

（二）采用低姿态的课堂控制策略

低姿态地处理课堂问题行为，能够在不破坏课堂正常进行的情况下制止违规行为。这种策略对制止很多课堂问题行为非常有效。第一步，教师要提前预期到某些行为的出现，并在情况发生时及时把握，另外教师要尽量做到在多数学生在不知晓的情况下制止这些行为。第二步，当学生准备出现问题行为时，教师通过走近学生从而提早制止学生的不良行为。第二步，当前两步骤不能起效时，教师对这些行为应该发出警告，尽可能迅速结束问题行为。根据问题行为的严惩程度可逐渐增强处理手段。

（三）教会学生自我控制的策略

学生要形成自我控制能力，教师给予具体的指导。学生自我控制能力对学生在课堂中的问题行为产生着重要的影响，它实际上也是课堂管理策略要达到的基本的目标。通过学生自我控制能力的培养，可以使教师的课堂管理效果更佳。因此，培养学生的自我控制能力，既是教学的目标，也是课堂问题行为管理的归宿。

（四）沟通管理策略

沟通管理策略强调人际沟通。在课堂管理中，常常出现这样的情况：教师为了帮助学生学习而管理学生，如果方法不当，会让学生感到不愉快或厌恶。出现这种现象的原因是师生两者在信息交流中出现的对彼此行为的不一致理解。

当课堂问题行为发生后，教师应当弄清楚其中的原因，再采取相应的课堂管理措施。其次，让学生对其问题行为发生的原因清楚自述，充分说明。这样可以了解其行为发生的主要途径。教师在倾听学生诉说的过程中要做到专心倾听。要注意当學生没有说完时不要急于给予建议。最后，教师要做到理解、信任和责任。教师将心比心地站在学生立场上去体会学生的感受。让学生知道你关心他，尊重他，这样学生会很乐意向你倾诉。在信任的基础上，教师要帮助学生自愿和主动地做出改进课堂问题行为的口头或书而承诺。

（五）加强职业院校学生的就业教育

学习没有目标，就如同失去了方向的航船。学校应该对职业院校学生加强就业教育，要创造条件为职业院校学生培训扎实的技术本领，使学生有一技之长。让学生有一种强烈的就业意识与愿望，树立有技术才能有工作岗位的自信心和成就感。只有让他们意识到自己的优势所在，明确自己的社会定位，他们才会觉得有希望。