互动课堂在高校生物教改中的开展

摘 要：互动课堂在高校生物课程教学中的开展，一定程度上能提升高校生物教改的效率，其在高校生物教学中的应用已取得一定的实践成果。但是在部分高校中，生物课程教学还处于“教师教、学生听”的灌输式教学阶段，教师教跟学生学之间还存在着比较大的脱节情况，学生的主体地位没有被完全重视，生物教学质量不佳，学生学习的积极性不强。因此，必须加强互动课堂在高校生物课程教学中的应用。从问题情境创设、分组合作学习、实践实验教学三个方面探讨互动课堂在高校生物教学和教改中的开展。

关键词：互动课堂；生物教学；问题情境

高校生物课程是许多医学、生物工程等专业的基础必须课，在此类专业的教学中具有思维启迪、视野拓展、承前启后的意义。生物课程质量的提升和生物教改一直以来都备受关注，长期成为相关学者所研究的重要课题之一。目前仍然有许多高校生物课程教学还处于“教师教、学生听”的灌输式教学阶段，教师教跟学生学之间还存在着比较大的脱节情况，学生的主体地位没有被完全重视，生物教学质量不佳，学生学习的积极性不强。这严重阻碍了高校生物课改的进程和效果，严重影响了生物教学在整个专业教育中所起到的作用。而互动课堂的开展，一定程度上能提升高校生物教改的效率，在高校生物教学中的应用已取得一定的实践效果。互动课堂就是在课堂教学中实行教师为主导、学生为主体、问题情境创设为向导的课堂教学模式，提升学生在课堂活动中的主体性，教师和學生之间以及学生和学生之间彼此互动，多方位参与，彼此合作，共同学习和提高。下面主要谈谈互动课堂在高校生物教学中的开展措施。

一、创设问题情境，引导学生主动参与课堂活动

在互动课堂中，教师应该设计出符合课堂教学内容的问题情境，积极引导学生主动参与到课堂活动中，提升学生在课堂中的主动性和主体性。比如，在生物课堂教学中，教师可通过事先准备好的PPT、视频教材或者与课程内容相关的问题，吸引学生的注意力，将学生引导到生物课程中去，使其带着问题进入课堂。比如，在《生物化学》DNA二级结构模型的讲解中，教师可以通过视频、图片、文字等多媒体对Watson和Crick及其成果进行介绍，再提出一些问题，如：“碱基配对为什么必须是腺嘌呤和胸腺嘧啶进行配对？在生物体中仅仅只有这一种碱基配对吗？蛋白质的二级结构α-螺旋与DNA二级结构模型之间有什么区别？”让学生带着这些问题参与课堂学习活动。在课堂中一讲到与以上问题相关内容的时候，教师可以先让学生进行讨论，将课堂交给学生，让学生自行对所学知识进行整理、总结，对问题进行分析、解决，最后再跟老师进行互动交流，共同探讨，充分体现出学生的主体地位。这样能有效地开拓学生的思路，提升他们参与课堂的积极性和学习的动力。

二、实行分组合作学习，引导全体学生参与互动

在高校生物互动课堂教学中，还应该实行分组合作学习，引导全体学生参与课堂互动。（1）教师在互动课堂中对班上同学进行分组，分组的同时应该注意优生和差生的搭配，分组后组织学生对某一问题或者某一实验展开探讨，每组中都选择一个组长，由组长组织本组合作者的行为。（2）在分组合作学习中，应该对每组成员进行分工，每位学生担任一个职位，并进行轮换，从而让每位学生都有参与各项职位的机会。（3）最终对每组的讨论结果或者实验结果进行总结和评比。当然，可以是教师参与评比，也可以是各组之间进行评比。通过学生和教师相结合的评价考核，能有效增强学生的接受度，能促进学生对自身不足的认识和改进，从而提升学生之间的合作互动兴趣。

比如，在高校《基础生物化学》课程之“乳糖操纵子和色氨酸操纵子”章节教学中，在教学之前，笔者会告诉学生关于基因表达调控及操纵子的一些概念性知识，并提醒他们这些内容是本课程的重点，并设置了一些问题，如：乳糖操纵子的结构和调控机制，乳糖操纵子和色氨酸操纵子的区别等。在课堂教学中，笔者对他们进行分组，每四位一组，并由各组自行选出一名组长，并选派1～2名学生对课程内容进行简述以及对本组所讨论的问题进行总结和阐述。其他组的同学便对此组所阐述的内容和答案进行评价，有异议者可以进行提问和辩驳。在整个讨论和问答中，课堂上极为活跃和热烈，学生的积极性高涨，充分彰显了其在课堂上的主体性。整个教学过程中，教师仅仅作为一位引导者，对问题的重点、难点以及学生的失误或者误区进行指点和引导。最后，教师根据学生互动的结果对整个课堂进行总结和评价，对没有解释清楚的问题和讨论进行补充。将评价结果纳入到每位学生的平时成绩之中，从而激发所有学生积极参与课堂互动活动。

三、加强实践实验性教学，提升学生自主动手能力

在高校生物课程教学中，实验和实践教学是必不可少的教学环节，是学生动手能力培养和理论知识深化的重要途径。在高校生物教学中，互动课堂也应该进入其实验和实践教学中去，在实验实践中加强学生之间的互动与合作，提升他们的合作能力。首先，在生物实验教学中，应该组织学生分组实验，每个实验小组内各成员进行责任或者职责分配，并选出一组长，教师引导各小组按照实验流程进行实验，各小组对实验中所遇到的问题先在小组内进行讨论解决，小组内解决不了再在各小组之间进行讨论，最后可咨询教师，教师整个过程中对各小组的实验只能进行提示性引导，不能让学生完全按教师的吩咐一步一步进行。其次，教师还应该组织学生进行实践性教学，教师可以组织学生走进企业，走进生物类工厂，走入自然……如企业实习中，可以加强学生与学生之间、学生与实习老师之间、学生与企业同事之间的互动，将互动课堂搬到实习实践之中，充分体现出学生的主体性，充分激发学生的互动、合作、主动性。再次，拓展互动空间，教师可以在实践教学中设置一些互动的实践性活动。比如在“酶的基本性质”教学中，可以引导学生直接对所讲内容进行实践操作，让他们自己了解和学习酶的四种特性及影响酶性质的因素，学生还可自主设计实验，自行操作，对操作中所出现的现象进行观察和记录，并彼此之间进行讨论，最终对所讨论的结果进行讨论。同时，在实践教学中，教师对学生的实验实践等活动不应该设置过多的束缚条件，应该放手让学生主动跟同学进行互动、讨论、合作，从而提升他们的积极性，增强他们的学习效果和操作动能。

综上所述，互动课堂在高校生物课程改革和教学实践中起着极为重要的作用，高校生物教学中必须加强互动课堂的应用，改变过去传统的灌鸭式教学模式，提升学生的主体地位，增强学生的学习积极性和激发学生参与课堂活动的兴趣。互动课堂的实施可从三个方面着手：（1）创设问题情境，引导学生主动参与课堂活动。教师应该设计出符合课堂教学内容的问题情境，积极引导学生主动参与到课堂活动中来，提升学生在课堂中的主动性、主体性。（2）实行分组合作学习，引导全体学生参与互动。对班上同学进行分组，分组的同时应该注意优生和差生的搭配，分组后组织学生对某一问题或者某一实验展开探讨和合作，提升他们的合作能力和参与活动的动能。（3）加强实践实验性教学，提升学生主动动手能力。实验和实践教学是必不可少的教学环节，是学生动手能力培养和理论知识深化的重要途径。在高校生物教学中，互动课堂也应该进入到其实验和实践教学中去，在实验实践中加强学生之间的互动与合作，提升他们的合作能力。

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作者简介：邓汉卿，男，1981年1月出生，2012年于华中农业大学获得博士学位。现任职于西北农林科技大学生命学院，讲师。主要从事生物大分子结构与功能的研究，2013年获得国家自然科学基金，项目编号为：31301647。

编辑 赵飞飞