如何提高高中英语早读课的效率

吴勇

摘 要：《新课程标准》中明确地指出 ： “英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语 感，在读中受到情感的熏陶。”我市各所学校在课程设置上均突出了“读”这一环节的重要性，都在清晨开设了早读 课。其目的在于利用清晨良好的自然条件，让学生在头脑清醒，记忆力好，精力旺盛的条件下，有效地利用“读”的方 式来提高语言的学习效果。但在实际运用中，却出现了“早读不读”或是“老师来了就读”的“光控灯”现象。我将就 此问题，浅谈一下如何有效地开展高中英语早读课。

关键词：新课程； 早读； 有效

《普通高中英语课程标准（实验）》中认为，高中英语课程的总目标之一是培养学生的综合语言应用能力，而听，说，读，写的语言技能是其基础之一，其中读是理解的技能之一，即用英语获取信息的能力之一，所以读的技能对培养学生的综合语言应用能力至关重要。但是，笔者在教学实践中发现时常有英语早读课效率低下。笔者认为很值得探索：为什么会出现这种问题和如何使学生在高中英语早读课上提高学习效率。

一、高中英语早读课的认识误区

在高中教育阶段，不但存在着部分学生觉得早读课不重要，缺乏认真对待的学习态度，同时一部分教师也存在着一定程度的认识误区，觉得早读仅仅是学生自身的事情，和教师没有直接的关系，教师仅起到巡视与监督的实际作用。所以，早读课上就出现了多种现象：写作业、做笔记、打扫卫生、教师找学生谈话、完成班上的其它事务等方面。早读课缺乏明确的目的性。学生不明确早读课的合理安排，如选择朗读的课本、需要记忆的材料、需要区分精读与泛读的内容。在这些环节教师缺少准备与统一的引导，直接使得早读课出现盲目性、随意性与单一性的实际状况。学生早读的积极性与主动性不断下降。早读课即为朗读课文，这样的简单认识一定会导致学生对早读课产生认识偏差，所以学生逐渐丧失对早读课的积极性与主动性。有部分学生在早读课基本上是属于被动，甚至出现教师在教室的时候学生被动地应付；教师不在教室时学生就不朗读的现象。早晨作为读书的黄金时间段，也属于学生记忆的最佳时间段。高中学生一般正处在思维活跃发展、记忆力较强的一个年龄阶段时期。所以早读课效果的好坏程度，直接影响到学生学习英语这门工具语言的实际效果。早读课的有效性通常是指在达到基本教学目标的实际基础上，不断追求早读课的效率和效益。这种具体的追求是在进行早读课的同时，需要培养学生的学习热情、主动意识与自我引导能力，为学生的可持续发展奠定牢固的重要基础。这里所提到的进步或者发展，不仅仅指获取知识这一具体方面，还应当包含能力、情感、态度、价值观等各个方面的实质性发展，即为学生有无实际发展或者有无实际进步是早读课有效或者无效的主要指标。假如学生不想早读，或者是早读没有实际收获，即使有教师的相应指导，也是毫无效果的早读。同样，如果学生读得很辛苦，但没有得到应有的效果，也是无效的早读。

二、用好的策略来引导学生进行早读在早读课上，教师要采取一定的策略，使早读课的形式多样，吸引学生的参与性，有效提高早读课的效率

（一）每节早读课都要设置目标，制造压力

在早读课进行英语学习时，会有很多学生只是对单词词汇进行记忆，每次早读课就背诵单词表中的单词。但是学习效果却不好，有很多单词没有记住。这是由于早读课学生在学习时没有明确的学习目标，缺乏完成目标的压力，导致他们看似在认真记忆，其实专注力却不高，记忆效果很不好。要是学生在早读课的学习和记忆有效，教师就要引导学生给自己每一次的英语早读课制定一个计划。例如，在早读课上，背诵一个单元的单词；或者背诵一篇课文等。学生在早读计划的指引下，就能有目标地进行学习，提高他们的学习效率。在早读课结束之后，让学生对自己的完成情况进行评价，看看是否完成了制定的计划。在明确的计划和目标下，学生能有效利用英语早读课，使英语知识的积累量不断提高。在早读课上，不仅仅包括记忆英语单词，还可以对语法句型进行学习和巩固。通过朗读课文来培养英语语感，背诵英语课文等。所以，教师要让学生认清早读课的意义，使他们通过英语早读的学习，提高英语综合能力。

（二）丰富早读课的形式，提高学生的朗读兴趣

教师在英语早读课上要创设丰富多彩的朗读方式，让学生在轻松快乐的过程中积累更多的英语知识。例如，在进行单词记忆时，让学生以自由读为主体，但在自由朗读期间也可以穿插一些互动。例如，有时候可以教师带着学生读；有时候可以学生跟着磁带读；有时候可以男生女生交替读；有时候可以同桌交替读。教师应尽量丰富朗读的形式，让学生在快乐中学习。

（三）要注意读的方法

阅读的方法有很多种，而对于20分钟到30分钟的早读来讲，以下几种方法可供考虑选取。首先，可以利用领读的方法。由于学生的水平参差不齐，教师可以自己在早读课上领读或者也可以让朗读能力好的同学领读，还可以让朗读能力差的学生领读，边读边点拨，从而提高学生的自信心与阅读水平，只有读通了，读顺了，才能谈得上理解与记忆。其次，可以在领读一至两周后进行小测试，开展一个朗读比赛，可以在个人与个人之间，小组与小组之间，开展多种形式的朗读比赛，比如说配乐朗读，跟示范带朗读，分角色朗读等等。当然教师在这个环节中最好要去起一个指导与监督的作用，否则可能会让早读成为乱读与混读的时段。

（四）拓宽学生的阅读视野，增加早读课的趣味性

单一的课本阅读容易让学生产生枯燥的感觉，长此以往，学生难免对英语早读课产生厌烦感，草草应付了事，更谈不上早读课的效率了。对于高中学生来说，扩大阅读面，拓宽学生的阅读视野，增加早读课的趣味性是非常必要的。我们可以依据每周早读的安排，适当增加一些学生的优秀作文欣赏或者报刊杂志上的经典短文欣赏，来活跃英语早读课的气氛。在教师的指导下，学生欣赏好的文章，既可以提高学生的听读能力，也可以提高学生的欣賞水平，这也是英语课的目标之一。

总之，促进学生学习方式的变革是基础教育的改革目标之一，高中英语新课程标准要求学生改变传统、被动的学习方式，形成积极、主动的学习方式。不断地探索灵活多样的学习策略，提高自主学习的能力。因此，重视高中英语早读课，改变传统的早读方式，指导学生采用多种有效的早读策略，是学生学好英语的重要手段之一，也是学生掌握英语语言能力的必由之路，这一条路，是值得我们深思和探索的。