谈数学教学中情感态度目标的实现

戴建国

摘 要：数学教学中情感态度目标是通过学生的学习过程体现和达成的，是“过程目标”，要在教学过程中落实，在润物无声中渗透和熏染。情感态度目标的实现是一个渐进的、综合的、隐性的过程；情感态度的形成要靠熏陶和感染；情感态度的培养需要学生参与；情感态度目标要及时评估和衡量。

关键词：数学教学；情感态度；落实策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）30-0055-03

《义务教育数学课程标准（2011年版）》对数学课程目标提出了四个方面的具体目标：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。这是数学新课标的一个亮点，也是课程改革“三维目标”在数学课程中的具体体现。在实践中，大多数老师感觉到知识技能、数学思考、问题解决目标相对较好把握，而情感态度目标比较难落实。很多教师在设计和实施教学时，常常被这个问题折腾得很苦，情感态度要么成为游离于教学内容以外的单纯说教，要么与教学内容牵强附会、生搬硬套。记得一次教师培训班上，一位学员提出“如何在课堂中落实情感态度价值观目标”，经过一番众说纷纭，最后得出了一个似是而非的结论：人文学科课程比较容易落实，数学课程落实较难，弄得大家无所适从。那么，数学教学中究竟应该如何体现和落实情感态度目标呢？

一、从一个课例说起

一次听一节初中数学课，讲三角形内角和定理。老师出示问题后，学生用事先准备好的三角形纸片分组进行剪切、拼接，然后合作讨论，归纳、概括活动中发现的一些数学性质，最后大部分学生都得出了正确结论“三角形内角和等于180°”。这节课上得很好，教师引导恰当，学生主动参与，课堂气氛活跃，教学目标都达成了。但在小结环节却出了点意外。老师本意是想通过小结体现这节课三维目标的落实情况，他先问这节课学到了哪些知识，学生都很踊跃地回答；接着，又问学到了什么技能、方法，学生也做了回答；最后教师又问：同学们在情感、态度、价值观方面有什么收获？这时，学生们面面相觑，没有一个学生能完整地回答出来，在老师的反复启发下，只有2名学生勉强说了一点。

二、如何理解数学教学中情感态度目标的体现和落实

从《义务教育数学课程标准（2011年版）》对情感态度的表述我们可以看出，情感态度方面的课程目标，是希望学生喜爱数学、进而喜爱学习，了解数学的价值，有好奇心、求知欲、意志力和责任感，建立自信心，养成良好的学习习惯和科学的态度等。由此我们明确：情感态度既隐含在每一个教学内容和环节之中，又不是每一节课都会出现的一条条具体、明确的目标；老师即使十分重视情感态度的培养，也无法拿出特定的课时专门讲授。对学生情感、态度、价值观的培养既是整个数学教学过程中要统筹考虑的问题，又是超越具体教学内容的精神引领，是一个潜移默化的过程。概言之，情感态度目标可以通过两条路径来实现。

（一）在教学过程中落实

数学课程的四个目标是一个密切联系、相互交融的有机整体，情感态度就隐含在知识技能、数学思考、问题解决之中。不同的是知识技能目标更多地通过学生学习的结果体现和达成，是“结果目标”；而情感态度目标是通过学生的学习过程体现和达成的，是“过程目标”[1]。结果目标的特点是显性的、可测量的，而过程目标往往是隐性的、不可测量的，这也就是老师们普遍感到教学中知识技能目标好把握、情感态度目标难落实的原因。这就需要教师在备课和教学时用心去设计，同时也能够把各个目标总结、提炼出来。如前面的课例，学生通过动手操作、合作交流获得知识，这个过程本身就渗透着探究质疑、合作交流、严谨求实等情感态度的目标。现实中，很多教师在课堂上注重激发学生学习数学的兴趣和求知欲，组织学生积极参与数学活动，体会数学在现实生活中的作用等等，都体现了情感态度目标。照此思路，我们就不难找到在教学过程中落实情感目标的方法和途径。

（二）在润物无声中渗透和熏染

我们常说教书育人，一般而言，教书重在知识与能力的学习和培养，而育人重在教师以高尚的情操、良好的修养、严谨求实的作风、对“真善美”的追求等来影响、感染学生[2]。情感态度的培养正是“育人”的重要内容。课堂教学中我们常常发现，许多教师为了落实情感态度价值观目标，在课堂上慷慨陈辞，政治说教，生硬联系，实际上学生并不买帐。这并不意味教育的无能，它更加提醒我们：学生是否喜爱数学、认识数学的价值，是否有好奇心、求知欲、意志力和责任感，以及能否认真勤奋、严谨求实等，不是靠老师教出来的，教师自身的教养、素质对于学生的影响和熏染才是最重要的。

明白了这一点，我们在教学中对情感态度目标的落实就会有一个清晰的思路。

三、数学教学中落实情感态度目标的策略

（一）情感态度目标的实现是一个渐进的、综合的、隐性的过程

情感态度从根本上说是一个人的习惯和品质，它不是通过某一节课或几节课就能实现的，也不是学生在学习知识技能的过程中自然或“顺便”达成的副产品，它的形成伴随着学生成长的整个过程，是渐进的、综合的、隐性的。这就要求教师在设计和实施教学中头脑里始终有情感态度目标，不论教授什么内容，都要经常考虑如下问题：如何引导学生积极参与教学过程？如何让学生体验成功的喜悦？如何引导学生善于与同伴合作交流，又能独立思考、大胆质疑？如何让学生喜欢数学，对数学感兴趣？如何引导学生感受数学的价值？……这些都是情感态度在课堂里的反映。前面的课例中，教师根据教学内容和学生情况，学生在动手操作、合作交流的同时，教师适时点拨、启发、引导、鼓励，学生学得轻松、自然，知识技能也落实到位，情感态度目标已经渗透到了教学的内容和环节之中，只是这个目标是渐进、隐性的，学生无法用语言表达出来。

（二）情感态度的形成要靠熏陶和感染

情感态度的培养，很重要的一点就是教育者用自己美好、健康的情感、积极向上的人生态度与价值选择去影响学生，同时还要靠学校良好的校风、高雅的文化、科学的制度等感染、熏陶学生。学校要着力营造健康向上的文化，教师要努力提升自己的道德品行和修养。教师热爱数学，就能影响学生对数学有兴趣、有求知欲；教师对问题有锲而不舍的探索精神，可以促使学生养成刻苦求知的品德；教师自己独立思考、反思质疑，从而感染到学生养成独立思考、反思质疑的习惯……教师自身的人格魅力和学校洋溢着的人文氛围能够感化和影响学生，“育人”本身是无声的、不必要说出来的，经过言传身教、耳濡目染、日积月累，效果就会在学生身上体现出来。

（三）情感态度的培养需要学生参与

情感态度的培养比单纯的知识技能培养更需要学生的参与和配合。学生只有在参与中，才有感情的交流、合作的意识；在互动和操作中，才能锻炼探究能力，增强克服困难的勇气；在探究与思考中，才能感受到数学知识产生、发展和应用的全过程，形成热爱科学的精神。教师应当给学生营造宽松、民主的教学氛围，创造有利于学生尝试、选择、参与和体验的机会，积极鼓励学生大胆尝试、积极参与、动手实践。在教学设计和实施中更多地注重创设情境，激发学生兴趣；开发教育资源，引导学生体验；鼓励自主、合作学习，发挥主动性；精心设计学生的活动，搭建学生主动参与的舞台。尊重学生参与的权利，树立参与的意识，激发参与的热情，培养参与的能力，提供参与的机会，注意参与的过程。学生在参与中体验成功，体会学习的快乐，就能变被动为主动，变厌学为爱学，这就是良好的情感、态度与价值观。

（四）情感态度是能够评估和衡量的

学生的情感态度虽然不能象知识技能那样可量化、可检测，但可以通过学生的行为习惯表现出来，教师可以通过学生学习过程中外显的行为来评价。比如，我们观察学生参与课堂学习的情况，就会发现有的学生很主动、很积极、很投入，而有的则被动、消极应付，这就可以看出学生对学习数学的兴趣、求知欲、意志力方面的差距；有的学生学习中刻苦钻研，有克服困难、争取成功的勇气，这就是良好情感态度的表现，而有的学生对学习知识无兴趣，不积极思考，遇到困难挫折就退缩、放弃，反映出学生在情感态度方面的不足。也就是说，学生情感态度方面的表现主要靠教师的观察来评价，学生自己其实很难说出这方面的优点与不足。前面课例中老师用提问的方式来评估检测情感态度，反映出老师并沒有真正认识和把握情感态度目标的特点。教学中教师要根据学生的习惯和表现来评估和衡量情感态度，关注在情感态度表现方面差的学生，调整自己的教学，使每个学生在情感、态度、价值观方面都能得到发展。

参考资料：

[1]史宁中等.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M].北京师范大学出版社，2012，2.

[2]严华银.“教书”如何“育人”[J].江苏教育·管理版，2013，（6）.