在绘本阅读中培养幼儿早期阅读的能力

潘彦萍

摘 要：绘本，英文称Picture Book，日本也称绘本，顾名思义就是“画出来的书”。有人说：“绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画、精妙的故事、精巧的设计……就像在富丽的音乐厅欣赏美妙的演奏;绘本的阅读是高尚的阅读，就像春天的雨露渗入孩子的心田;绘本的阅读是高贵的阅读，与大师对话，尽享童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动。”而对于幼儿园的孩子来说，这种图画的形式更能和幼儿的思维产生碰撞和共鸣，这是他们喜欢的。用孩子喜欢的绘本来阅读是符合孩子的心理和愿望的。3～8岁期间正是人的基本阅读能力形成的关键期，在这个关键期中，也正好是孩子在幼儿园的学习期，作为幼儿园老师，在此期间非常必要帮助孩子建立一定的自主阅读意识和能力。

关键词：绘本;阅读;默契配合

2001年9月试行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》在学前儿童语言教育方面新呈现出重视学前儿童早期阅读的发展方向，第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入了幼儿语言教育的目标体系中，“培养幼儿对常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”

绘本，英文称Picture Book，日本也称绘本，顾名思义就是“画出来的书”。有人说：“绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画、精妙的故事、精巧的设计……就像在富丽的音乐厅欣赏美妙的演奏;绘本的阅读是高尚的阅读，就像春天的雨露渗入孩子的心田;绘本的阅读是高贵的阅读，与大师对话，尽享童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动。”而对于幼儿园的孩子来说，这种图画的形式更能和幼儿的思维产生碰撞和共鸣，这是他们喜欢的。用孩子喜欢的绘本来阅读是符合孩子的心理和愿望的。3～8岁期间正是人的基本阅读能力形成的关键期，在这个关键期中，也正好是孩子在幼儿园的学习期，作为我们幼儿园老师，在此期间非常必要帮助孩子建立一定的自主阅读意识和能力。

一、自由阅读→集体教学→自由阅读

我以自由阅读到集体教学再到自由阅读为模式，培养幼儿自主阅读的策略。在班级的区域里，我们的绘本阅读区是开放式的，幼儿可以自己选择喜欢的图书进行阅读。但这不是放羊式的放任，老师会在一旁仔细观察幼儿对哪些绘本有兴趣，在阅读时有什么问题，再根据观察到的结果寻找适合和孩子一起共同阅读的绘本和设计这本绘本教学的主要问题。

经过观察选定绘本后，我以课堂教学的形式集体阅读这其中一本孩子感兴趣，聊得最多的一本绘本。在教学中，我经常会问，“你在这本绘本里看到了些什么？”“你对哪一页很感兴趣？”“对于这本绘本你有什么问题吗？”经过一段时间的自由阅读，孩子们对这本书已经有了一定的了解，因此纷纷表达自己的看法和疑问，而同时有趣的是：常常老师还没有做出对他们问题的解答，有的孩子就已经进行回答和质疑了。如《两道彩虹》中有孩子问：“为什么是两道啊？”马上就会有孩子回答：“一道是花的彩虹，一道是真的彩虹。”又有孩子问：“什么时候会有彩虹？”孩子回答：“我妈妈说夏天雷雨过后会有彩虹。”就这样关键的问题差不多解决了，以孩子之间的互问互答难道不正是我们追求的吗？这是一个非常好的现象，也是孩子自主阅读能力的开始形成。

集体教学之后，绘本再次回归图书区，让孩子在班级区域活动的时候再次巩固和认知。在这个过程中，孩子对绘本已经有了很好的了解，再次翻阅时自言自语，享受其中，偶尔还进入美术区将这些绘本中的自我理解画出来，非常的开心，阅读成了他们的享受。

二、不同的阅读方式

在我们的集体阅读活动中，我也经常采取不同的教学方法，让孩子在集体阅读中体验阅读分享的快乐。除了人手一本绘本和一本大书大家共同阅读外，我还尝试了每组一种绘本，让大家在阅读后与另外的组交换，要求三本书全部看完后与我交流，很快孩子们都阅读完了，还争着告诉我都与谁交换了，并大致能说出这些书画出的内容，这出乎我的意料之外，让我欣喜孩子自主的同时，也深刻地感受到孩子良好的阅读习惯带来的这份惊喜。

三、多样形式的绘本阅读

以仿编、绘画等形式，给孩子创造良好的阅读环境。在阅读过程中我会根据绘本本身的故事内容设置绘画区、仿编区等，如《玩具火车轰隆轰隆》，这是一本关于色彩对应的书，根据这样的特点，我在美术区投放了很多已经画好的小火车，让幼儿自己添画，最好再将这些画好的作品一一展示，让幼儿自己讲述自己的作品，这让孩子的兴趣更浓厚。又如《小绵羊生气了》，这是有关情绪控制的书，我在主题区投放了很多生气时可以做与不可以做的图片，让幼儿进行辨别，又在语言区投放了一些故事的图片，让幼儿能够根据图片进行讲述或表演，通过这一系列活动，孩子们加深了对这些优秀作品的再次认知，从而提升和帮助孩子们良好阅读习惯的形成。

四、日常生活中的默契配合

在一日生活中，渗透着阅读的氛围。孩子们的书架是他们放书的好伙伴，在空余时间随时可以拿到自己喜欢的书进行阅读，老师也经常选择他们感兴趣的绘本朗读给孩子们听，增进了他们对书的兴趣，在老师阅读这些故事后，孩子们就特别关注已经讲述过的绘本，也不断地增强阅读兴趣，随着老师绘本阅读的越来越多，前来阅读的孩子也越来越多，讲述的孩子也随之增加，从而营造了一个不断交流、不断讲述的良好阅读氛围。

另外，从小班下学期开始，我和家长沟通，将我们每次阅读后的绘本都请孩子回去复述下来，家长执笔，不管孩子说什么家长都如实记录，这样既增进了亲子之间的交流，又加深了孩子对书面表达的印象，为孩子的口头语言和书面语言良好对应打下基础，提高他们对文字的敏感性。

总之，通过自身的实践经验，在幼儿园开展早期阅读的教育对孩子来说有很大的益处，孩子自主阅读能力的养成对于孩子的一生发展来说，它的意义已经得到专家们的肯定和推广，在这里我也只是将自己的实践感受和大家分享，也希望越来越多的老师能关注孩子发展，重视孩子的教育。

编辑 鲁翠红endprint