活动教学法在高中英语教学中的运用

蒋银霞

【摘要】 本文力图诠释活动教学法在高中课堂教学中有效运用的可行性和效率性，并根据相关文献和结合当前实际，作了一个相对理论化的分析和探讨。

【关键词】 活动教学 课程改革 英语教学

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）01-043-01

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一、活动教学法的含义及理论基础

活动教学法，也称活动型教学法，是一种新型的教学方法，一般是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点设置，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课堂教学方法或过程。这种教学方法的特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触觉等在大脑指挥下协同活动而获取知识。

美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一约翰·杜威（John Dewey，1859—1952），在著名的五步教学法中向我们诠释了教学过程中活动教学本身的关键性，他认为，就教学方法讲，传统观念认为教学是传授知识的工作。杜威批驳说，犹如由工具箱中取出锯子不是制造工具，从别人口中听来知识也非真正获得知识。因为学生坐在固定的座位上，静聆讲解和记诵课本，全然处于消极被动地位，单凭教师灌输去吸取与生活无干的教条，绝谈不到掌握知识，谈不到积极、自觉和爱好、兴趣，更不能自由探索和启发智慧，其结果是抑制学生的活力和创造才能。他比喻道，战争为避免消耗军力，最好是放弃正面攻击而采取迂回战术；与此相似，教学也不应是直截了当地注入知识，而应诱导学生在活动中得到经验和知识。这就应“从做中学”。在这种理解下，做是根本，没有做则学生学习无有凭借。充分利用“学生的游戏本能”，叫他们以活动为媒介而间接地学到知识，而且这种教学不是把学生由死记别人知识纲要的环境仅仅转移到自由活动的环境而已，而是把他们由乱碰的活动移入经过选择并接受指导进行活动而学习的环境。按照这个观点，教师指导学生的方法不仅是向学生“上课”，且也要求他们参加活动。

由此看来，活动教学法在英语课堂教学的实用性存在诸多肯定的理论陈述，但如何正确有效在高中英语课堂中运用，却依然是当前英语教育工作者每天的尝试和追求。

二、当前高中英语课堂教学中主客体的特点

当代高中生受到了大环境的影响明显，由于在近二十年来，中国社会发生了巨大的变化，现代化进程作为一个整体性的社会变迁，对人们的生活方式、思维方式、行为方式都产生了巨大的影响。变革的社会没有既定的人格范式和人生榜樣，生长在这种社会环境中的当代高中生在思想上既不盲从权威，也不轻信书本，除了青春期特有的思想特点外，还有着十分鲜明的时代特征。他们具有思路敏捷，眼界开阔，求新求异，富有朝气，重视个人的权利，重视自我、实现自我的欲望以及个性化更加突出的新特点。社会多样化发展的趋向，凸现出当代高中生的个性更加突出。许多学生不愿简单地趋同于主流文化，在语言、行为、交往、穿着等方面追求个性。这些特点对于课堂教学组织来说既是有利的优势，同时也是教师教学方法运用的挑战。学生的对待信息和对新鲜事务的态度取决于认识客体的吸引力的大小，对于相同的教学内容采取怎样的方式和方法才能更好地使他们自主摄入，将成为一线英语教师们的主要功课。

三、活动教学法如何有效切入高中课堂

活动教学法的运用，首先要注重的是课堂主题的导入。在导入环节如何编制活动内容使得学生很自然而且颇有兴趣地进入主题呢？为了有迎合当代高中生地自身特点，导入阶段尽可能采用任何能引起学生注意的方式，应该根据本节课的主题构思出一个较为贴切的活动内容。比如高二英语选修六第一单元，是一篇讲述有关“Art”的阅读材料，在导入中是可以通过展示“Some famous paintings”，学生在欣赏对图画所进行描述的一段精美英文录音材料之后，以小组为单位各组重新整理相关描述性的信息内容，并根据各自的已有知识，重新对该艺术作品做相应的评述，情景要求是模拟某个画家的画展介绍。

在导入后的课题主干内容的学习环节，活动形式的设计必须符合本课主要内容的情境，让它贴近生活，从而激发学生的求知欲。正如杜威所说，要懂得经验或经验的情境的意义，我们必须想到校外出现的情境，想到日常生活中使人感兴趣和从事活动的那些内容。杜威对教育情境的第一个要求是与学生日常生活的相似性。如果创设的情境与学生的过去经验相剥离，远离学生可以认识到的范围，就无法激起学生的学习和探究的欲望，这样的刺激是不成功的。学生没有从内心主动地融入情境，无法理解呈现给他们的问题的意义，只能在外界的压力和强制下从事遥远而抽象的作业时，他们内在的主动的和天生的好奇心没有被唤起，这时他们的学习是被动的，结果的消极性是显而易见。

在设计有关单元知识运用的活动任务时，要注重语言形式和语言功能相结合。这也是活动教学与其它教学法最大的区别，它强调英语教学须将这两方面结合起来，不可忽视任何一方面。其中，语言形式主要是指语音、词汇、句型、结构和语法等。语言功能是指语言行为，即用语言表达思想和完成事情，如介绍、邀请、表述、询问、请求、建议等等。语言形式是为语言功能服务的，因此，离开了语言的功能，语言形式也就失去了意义。反之，语言功能以语言形式为基础，语言形式是语言功能得以实现的必不可少的重要手段。语言形式与语言功能两者之间的关系是辩证统一，不可分割的。设计活动任务时，要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养使用语言的能力。学生在通过一系列任务的训练学习语言形式的基础上来理解语言的功能并能运用在交际活动中。这样才达到了活动教学法在课堂运用的真正目的。