“指挥信息系统分析与设计”3C式案例教学研究

吉兵　胡建旺

【摘要】针对“指挥信息系统分析与设计”课程知识面广、理论抽象、学员基础薄弱等问题，提出3C式案例教学模式。介绍了本课程采用案例教学的意义，阐述了3C式案例教学的基本含义和实施过程，对于创新教学方法、改善教学效果具有重要作用，对同类课程教学具有借鉴意义。

【关键词】指挥信息系统 案例教学 集中讨论

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0209-02

我院“指挥信息系统分析与设计”课程面向陆军典型炮兵/防空指挥信息系统，重点介绍其基本概念和原理，以及系统设计、分析与评估的一般方法，是学习指挥信息系统装备的重要理论基础，在培养学员系统分析问题的能力和创新意识等方面具有重要作用。经过多年实践探索和研究积累，教学组逐步形成一种3C式案例教学模式，为提升该课程教学水平、培养学员学习能力开辟了一条新路子。

一、本课程案例教学意义

案例教学是为了既定的教学目标，在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论后，做出自己的判断和评价的教学方法。

“指挥信息系统分析与设计”课程具有自己的特点：战术与技术结合、理论与工程融合、设计与分析综合。课程包含知识面广且比较分散，涉及理论较深而且抽象。另外，作为一门专业基础课，学员在学习本课程时，不具备装备方面的基本知识和直观印象，这些都给课程教学带来了一定的困难。

将案例教学引入课堂的意义主要体现在两个方面：一是使教学内容具体化，将抽象的原理通过一个个生动的案例表现出来，便于学员的理解；二是提高学员的参与度，发挥学员的主观能动性，改善知识传授的效果。

二、3C式案例教学模式含义

在案例教学法的基础上，结合“指挥信息系统分析与设计”课程特点，课程组提出3C式案例教学模式，即组内学员相互协作（cooperate）、小组之间相互竞争（compete）、教员积极引导（coach），如图1所示。

相对于传统案例教学，3C式案例教学更加强调学员的主动参与，更加注重学员与学员、小组与小组、学员与教员之间的多维互动。针对一个具体案例，组内学员需要先通过各自理论学习、理解分析，交流讨论，来达成共识。小组准备完毕后，教员将组织各小组进行课堂讨论交流，此时各小组可以从不同侧面共同说明本案例所反映的内在问题，也可以就各小组的不同看法展开辩论，经过反复辩论最终形成共识。在上述过程中，教员的主要作用是激励和引导，使整个交互过程高效完成。

三、3C式案例教学实施过程

3C式案例教学的实施过程主要分为课前准备、集中讨论、报告撰写、成绩评定四个阶段，各阶段教员和学员的主要任务如表1所示。

1.课前准备阶段

本阶段教员需完成案例筛选，素材准备以及启发性问题的提炼；学员阅读下发案例，学习相关知识，对案例形成初步认识。

以指挥信息系统信息融合原理这一教学内容为例，教员可选择某型指挥信息系统装备部队演练作为案例（简称演练案例），将背景图片、融合前后的情报数据、融合指标测量值、融合过程的视频或录像等作为具体素材，并预设部分问题：

（1）系统信息融合过程起到哪些作用？

（2）融合之后的情报与实际情况有多大误差，这些误差是否在系统允许的范围内？

（3）比较融合前后的数据，猜测融合采用了什么算法？

（4）融合一定比不融合好吗？

（5）如何更加全面的衡量融合的效果？

学员拿到案例之后，仔细阅读相关材料，自学教材上信息融合的相关知识，理解分析案例中的信息融合算法。

2.集中讨论阶段

本阶段，学员在教员的引导下，通过小组讨论和课堂讨论，完成观点提炼、交流讨论、求同存异，最后达成共识。

针对上述演练案例，学员首先通过小组讨论确定出系统所采用的融合算法，可能各小组会出现不同的结论，如简单融合、加权融合、最小二乘融合等。在课堂讨论阶段，教员要结合相关数据组织学员对各种结论进行验证，并通过一些指标比较这些方法的优劣和使用环境，然后对一些相关问题一一讨论形成最终结论。

3.报告撰写阶段

本阶段主要由学员来填写教员设计的案例报告。对学员来讲，这是回顾和再吸收的过程，有助于学员更好的理解所学知识。

针对上述演练案例，案例报告可以紧扣几个关键问题：

（1）信息融合的功能；

（2）信息融合的算法；

（3）信息融合的应用时机；

（4）信息融合的评价指标；

（5）信息融合存在的问题及可能的改进方法。

4.成绩评定阶段

案例教学的成绩评定以过程评定为主，主要考查学员在准备、讨论和报告过程中的投入和表现，由学员评定和教员评定两部分组成。学员评定主要是对组内其他成员的表现给出成绩，反映了学员之间的相互认可，这一过程可以在填写案例报告的同时完成。教员评定重点依据各组之间的横向对比，并对学员评定成绩进行适当均衡，从而给出综合成绩。

实践表明，采用3C式案例教学，提高了学员的参与度和师生的互动深度，学员通过主动研讨更加深刻的掌握了教学内容，取得了较好的教学效果。

参考文献：

[1]钟志贤.信息化教学模式——理论构建与实践例说[M].北京：教育科学出版社，2005.

[2]关秋，陈梅.案例教学的理论研究综述[J].教育与职业，2011，（20中）：145-146.

[3]楊芳.多问题中心建构式案例教学探讨[J].当代教育科学，2013，（1）：12-14.

[4]王海林，钱建刚，苏建新.案例教学法在军事运筹学教学中的应用[J].空军雷达学院学报，2011，25，（1）71-73.

作者简介：

吉兵（1981—），男，湖北宜昌人，博士，讲师，研究方向：多传感器信息融合技术。

胡建旺（1967—），男，山西灵石人，硕士，副教授，主要研究方向：指挥信息系统。