小学英语课堂“导入”资源的创新使用

齐静

【摘要】教材资源的有效利用能够很大程度上优化教学环节和设计，从而助力实现既定教学目标。本文聚焦修订版的《英语》（新标准）教材中的新增导入环节，对导入文本进行了不同层面的梳理和分析，发现导入文本有如下特点：1）用以对话为主的多种形式呈现；2）承载以核心句型为主的多层面课文信息。多样化的呈现方式和多层面的承载功能使教师能够对这部分重新整合，创新使用，达到优化整体教学设计的目标。笔者还结合教学实践，阐述了导入环节“借用”到其他教学环节的几种方法。

【关键词】导入 创新 教材资源 优化教学设计

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0097-02

依据2011版义务教育《英语课程标准》，“合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证”。对于教材这一课程资源的核心抓手，教师应结合整体教学设计，灵活地、创造性地加以使用，对其内容、编排顺序和教学方法等要敢于进行适当的取舍和调整，以实现资源利用最大化。

叶圣陶先生曾说：“教材无非就是个例子。”任何教材都是可变通和开放的，教师要善于挖掘、提炼和活用教材资源，使英语教学“材源滚滚”。外语教学与研究出版社依据新课标对其经典小学英语教材《英语》（新标准）进行了全面修订。新版教材中每模块的教学活动由原来的七个增加到十个，如何筛选、重组并创新性地用活“新”“老”资源，成为广大教师必须面对的问题。笔者以四年级上、下册为例，对教材中新增导入环节做了详细的梳理和分析，并依据文本的呈现形式，尝試将导入环节“借用”到其他教学环节，实现了对教材内容的重新整合。

1.导入环节文本研究

修订版《新标准英语》在结构设计上的一个明显变化是每单元（Unit）增加了一个时长约30秒的动画导入，这既是一个亮点，也是一个难点。动画人物为可爱的动物卡通形象，趣味性强，每一次播放都能点“亮”孩子们的笑脸。但由于动画的主题与课文内容没有太多关联，因此这部分似乎缺少教学价值，着实让老师难以取舍。

1.1文本梳理

为了准确把握“导入”环节的实质，笔者对二册教材中的导入部分文本从形式、功能和人物形象三方面按以下步骤进行了对比分析：

第一步，对上下册每一课导入文本的形式（如对话、韵句、游戏等）、功能（与主课文的关系）和人物形象进行了梳理和界定。

第二步，汇总二册全部导入文本信息，统计每种文本形式、每一类文本功能以及主要人物形象的出现频次。

第三步，对文本形式、文本功能和人物形象分别进行比重分析（详见[表-1，[图-1]，[图-2]）。

1.2文本分析

经过对比统计数据笔者发现：

1）导入环节的文本形式主要以人物对话、韵句、叙述和游戏四种方式呈现 （详见[图-1]）。其中，人物对话类导入占65%，韵句类导入占20%，二者合计占全部总数的85%，因此导入环节的主要呈现方式为对话和小韵句。对话类导入的压倒性比重体现了本环节侧重语言学习的实用性和交际性；节奏感强的韵句类导入比重居次，说明节奏、节拍在英语学习中的作用也是不容忽视的。

2） 导入环节虽然篇幅不长，但是在功能上与主课文之间有一定的对应关系，分析（详见[图-2]）显示，承载核心句型信息的导入占60%，承载短语信息的导入占20%，承载新词汇信息的导入占12.5%，体现大课文主题的导入只占到7.5%。由此可以推断出导入环节的功能定位侧重于增加核心句型的输入频次，即增加学生的话语输入次数。由于体现大课文主题的导入只占7.5%，因此揭示主题不是这二册教材导入环节的主要功能。

3）导入环节的人物呈现多样化特点，主要以卡通动物形象为主，两册教材共出现13种动物形象，5种人的形象。动物形象中，上册以卡通猪的形象为主，出现16次，占全册的80%；下册以卡通羊的形象为主，出现15次，占全册的75%。通过数据可以看出每册的导入环节主推一个卡通形象，呈现系列化特点。可爱的卡通形象承载了趣味功能，以一个特定形象为主的系列化特点，使导入环节在各个单元内是连续的，有利于激发学生的连续性思维以及知识的迁移。

上述对四年级上、下册的导入文本分析表明，这一教学环节是通过以对话为主的多种形式呈现，承载以核心句型为主的多层面课文信息，对话人物的选择在突出趣味性的同时，兼顾多样性和连续性。

2.导入环节的创新使用

导入文本的形式和功能多样化，为教师创新使用该环节提供了条件。小学英语课堂教学环节主要包括热身导入、新知讲授、新知操练、拓展应用和综合输出等，导入环节不仅可以用于“热身导入”，教师还可以根据其具体形式和承载功能把它活用在其他后续教学环节中，优化整体教学设计，使教学各环节衔接自然流畅。

2.1韵句类导入的使用

2.1.1 用于热身环节

以韵句形式呈现的导入动画具有很强的节奏感，在动感音乐或节奏衬托下更加朗朗上口。轻快的节奏可以迅速点燃学生的激情，吸引学生注意力，使之迅速进入上课状态。这类导入非常适用于“热身”环节，我们要用，而且要用到极致。要充分挖掘其中的各种因素，让学生“动”起来，“演”起来。

范例一：四年级上册Module 2 Unit 1

本单元的导入文本为：

Hooray， hooray， I washed my shirt！

Hooray， hooray， I washed my skirt！

这组韵句排比句式，短小精悍，易记上口。由于极具动感，可以引导学生加入“wash”的动作，边“唱”边“演”；由于二句话的唯一区别在于shirt和skirt，因此可以把学生分为男生组和女生组，分角色表演，这样便更能激发学生的参与热情。

2.1.2 用于操练环节

有的韵句类导入主要呈现该单元的核心短语，这类导入可以活用在新知讲授和操练环节之间作为过渡，既可以缓解学生的紧张情绪，又可以复现刚刚学过的新知，加深学生的印象。

范例二：四年级下册Module 3 Unit 1

本单元的导入文本为：

The sheep ran up the hill.

The wolf ran up the hill.

The sheep ran down the hill.

The wolf ran down the hill.

这组韵句的内容核心为run up和run down二个新学短语。在播放完整动画之前，可以先给学生呈现图片，让学生描述图中“羊”和“狼”的动作，然后教师引导学生用手拍出节奏，试着在节奏中说出完整句子，之后再播放完整动画。由于学生已经提前创编了句子，因此播放一遍学生就可以脱离课本，独立背诵。如果时间允许，还可以进一步让学生加入动作，模仿“上山”“下山”的姿势来表演韵句。

2.2对话类导入的使用

2.2.1 用于讲授新知环节

对话类的导入除了用在热身环节让学生感受外，还可以作为前测，了解学生已有语言能力。

范例三：四年级上册Module 9 Unit 1

本单元的导入文本为：

Pig： What happened？

Bear： I fell off the tree.

Pig： What did you do in the tree？

Bear： I…

这个导入的图片信息点很明确，因此先给学生出示图片，让学生根据所呈现的情境猜测图中人物可能的对话，以此引导他们积极思考。简短对话练习之后，再播放动画。如果孩子们基本说出了导入的全部内容，他们会在上课伊始就体验到成功，会增强他们的自信。如果他们的对话内容和导入略有不同，说明他们能够用不同的语言描述相同的内容，具备一定的自由表述能力，同样值得肯定。

2.2.2 用于综合输出环节

对话类的导入还可以用在综合输出环节。以导入对话为范例，让学生自行创编对话，要在原文简单语句的基础上丰富对话，拓展话题，引导学生尽可能多的进行自主表达。

范例四：四年级下册Module 1 Unit 2

本单元导入文本为：

Sheep： Dont feed the baby！ Dont touch the baby！

Sing for the baby！ Play with the baby！

本单元的主题为规则和礼貌行为，描述的是在特定场合下“禁止做什么”，“应该做什么”。导入环节描述的是对待小宝宝我们该做和不该做的事情，在播放动画并让学生跟读之后，教师可以让学生继续思考对待小宝宝还有哪些事情可以做，哪些事情不能做。接下来，教师可以继续拓宽情境范围，由对待宝宝拓展到对待长辈、对待病人、对待朋友等等，还可以把地点从身边进一步延续到公共场合，继而回扣课文。

其他可以灵活借用到输出环节的导入还有第八册M2U1，M6U1，M7U2和M9U1等。

2.3 其他类型导入的使用及小结

从文本呈现形式来看，教材中还出现了游戏类导入和叙述类导入。笔者认为游戏类导入更加适合后移至课堂中间阶段，作为二个环节的过渡，一方面强化导入中所呈现的新知，另一方面还可以起到活跃课堂气氛，舒缓学生紧张情绪的作用。作为叙述类导入，笔者认为可以活用到作业环节，以导入文本为范文，让学生进行仿写。

以上导入活用都是从文本形式角度考虑的，从功能角度出发，还会有其他多姿多彩的创新使用方法。一些导入环节可以灵活运用到其他教学环节，并不是说所有的导入环节都必须“挪走”，活用标准取决于教学目标，只要有助于教学目标的顺利达成，只要能帮助学生掌握既定新知，导入环节完全可以做“自由人”，与需要它的教学环节无缝结合。

导入只是《新标准英语》教材资源中的一小部分，还有更多切题、前沿的资源隐藏其中。在新课程理念下，英语教材不是圣经，但它是“圣经”性的资源，教师应培养驾驭这些资源的能力。教材中的各个环节有多种创新使用方法，充分运用教材资源，既能够节省搜寻素材的时间，又能够将教材运用到极致，何乐而不为呢？

参考文献：

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