新课程理念下的高中英语教学观

宋琳

摘 要： 教学观就是教师对教学的认识或对教学的主张，具体地说，就是教师对教学目标、教学过程、教学对象等基本问题的认识。教师从这一认识出发，确定教学目标，选择教学方法，决定教师在教学活动中对教育对象采取的态度，教学观念体现于整个教学活动的过程之中。新课程改革是摆在学校教育面前的一个重要课题，特别是在中学考试始终以分数为主要评价标准的教育体系中，如何在新课程改革中实施素质教育是一个很突出的问题。作者拟通过自己的教学实践与思索，从英语学科的角度比较应试教育和素质教育，就英语语言在素质教育中的作用加以分析，并对在英语教学中如何有效整合各方面的素质教育进行论述。

关键词： 英语课改 素质培养 英语教学 师生角色

新课程标准明确指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿，因此要改变课程过于注重知识传授的倾向，使学生在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习并形成正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。英语课程标准的目标是，在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上，培养学生的综合语言运用能力。这种关注学生全面发展的课程目标就在于打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，力求在基础教育领域全面实施素质教育，引导学生学会学习、学会生存、学会做人、学会合作，培养他们的社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的能力。基于此种认识，就应把学生看做具有可持续发展潜能的人来培养，而不应把他们视为“应试的机器”或是“可填塞的容器”，不断灌输知识，施加压力，限制甚至扼杀他们的主动性和创造性。

新旧课标最根本的区别在于理念。长期以来，在我国中小学教育领域，奉行以知识传递为价值取向的教学观，致使课堂教学模式轻视甚至否认主体活动给予学生素质发展的真正价值，在这种背景下实施新一轮的课程改革，无疑给课堂教学改革提供了肥沃的土壤。新课程先进的理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求，它的核心是新课标理念的落实。一些重大的课程改革不能取得最终的成功，问题基本上都出在课程理念与教师行为的转化上。《英语课程标准》的正式出版与发行，拉开了中小学英语课程改革的序幕，标志着新课程理念逐渐深入人心。新课改对全体英语教师来说既是机遇又是挑战，我们必须认真面对。

高中英語新课改注重对学生语言能力的培养，注重锻炼学生在一定的语言环境中用英语交际，突出学生在学习中的中心地位。在这方面，我的做法是：

在词汇方面，由于新教材词汇量较大，因此我要求学生每单元的单词可分二至三部分进行背诵，鼓励他们通过音标、构词法等科学地记忆单词，并坚持课前小测；

在语法方面，要求学生在课前对照《全程设计》预习本节课的语法点，上课时先让学生通过自己总结，并提出重难点，然后归纳总结，课后布置相关的配套练习以巩固当天所学的知识；

坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题。这样不仅可以训练他们的口语和听力，还能让他们不断回顾单词及语法。

在高中教学方面，我遇到了新课程改革，这对我来说既是机遇，又是挑战。新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康发展，培养学生良好的品质，终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。相对于义务教育阶段，高中英语新课程更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件，这对教师的教学能力提出了更高的要求。通过这一阶段的教学，我有以下几点体会：

一、面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中，我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比如对“差生”，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时，我总会说“Very good.”，如果回答错误，我也会说“Thank you all the same.”，以表示鼓励。这样他们会因信心大增，增强参与意识，逐渐消除畏惧心理。面对优生，我则对他们提高要求，如单词小测的错误率不得超过20%，课后要多做提高题，增加阅读量等。

二、创造宽松、和谐的气氛。

在教学过程中，注重与学生沟通，让学生消除对英语学习的恐惧感，只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，会影响英语学习的效果，适得其反，让学生厌恶学习英语，因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语的学习。高一英语必修一的第一单元是“Friendship”，这是一个比较贴近学生生活的题材，于是我让学生分组讨论Warming-up中的问题，并设置“Make a list of qualities a good friend should have”、“Make a list of qualities a good friend should not have”，之后让他们用所列出的词完成下一个Task：“Describe one of your best friends”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论，鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这锻炼了学生英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养了他们创新灵活运用英语的习惯。

三、培养学生探究性学习的能力。

在学习课文前，我要求学生首先预习，找出知识点；课后整理总结笔记，并发现重难点。比如在教“subjunctive mood”时，我就先让学生看课后的例句，并自己概括虚拟语气的两种基本形式，总结虚拟语气的用法。这样不仅锻炼了学生自主学习的能力，还增强了他们的成就感。

四、建立良好的师生关系，经常和学生一起反思学习过程中的不足，并加以改正。

教与学的关系问题是教学过程中的本质问题，同时是教学论中的重大理论问题。教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源，是对“把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破。教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。在开学一周后，我就让学生以不署名的方式给我的教学提意见，下课后我也经常深入学生中询问他们的听课效果、学习情况，以改进自己的教学方法，最大限度地提高教学质量。这阶段的教学实践让我深刻认识到一名好的教师不仅要有过硬的专业知识，还要有耐心、爱心。

总而言之，教师要使英语成为学生生活中不可或缺的有趣事物，变学习为学生的自觉行为，使学习过程成为一种满足内在需求的主动的探索过程。在英语教学中实施素质教育，就是要把学生培养成为积极的学习者和有创造性的未来建设者，这是时代的要求，也是英语新课程改革的要求。要把理论和实践相结合，不断提高自身素质，多聽有经验老师的课，取其精华，并将其运用到自己的教学当中，不断反思自己教学中的不足。而且作为新课改成功与否的关键性因素，我们教师自身要深刻理解课改精神，把教学与课改目标紧密结合，不断更新观念，与新课程共成长。

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