参与式教学模式下高效历史试卷讲评课的构建

周学文

摘 要： 传统的“一言堂”历史试卷讲评课会挫伤学生学习的积极性，新课改要求教师转变教学理念，实施参与式教学模式，使师生在课前、课中、课后都能积极参与其中，构建高效课堂。

关键词： 参与式教学 历史课堂 试卷讲评课

参与式教学法是指在民主、宽容的课堂环境中，学生在课堂上积极、主动、全身心地介入教学的每一个环节，与教师共同推进教学的一种教学方法[1]。在此过程中，学生的主体地位得到充分尊重，既能提高学生的学习兴趣，还能增强学生的合作能力与意识，树立正确的人生观和价值观，有助于改变传统试卷讲评课模式中以教师为中心的强迫型课堂，打造以学生为主体的民主型课堂。

一、实施依据

在传统历史试卷讲评课中，教师占据着主导地位，讲授是围绕教师心目中的重难点进行的，有些教师甚至采用单一的对答案式的讲授方法，答案对完了，试卷也就评讲完了，根本不清楚学生错误率最高的地方在哪里，错误的原因是知识点掌握得不够好还是解题基本能力和方法的缺失，学生在课堂上收效甚微，导致学生对试卷讲评课毫无兴趣甚至反感，下次碰到相类似的问题还是继续错下去，很多老师就会抱怨：我都讲过多少遍了，做过多少遍了，怎么还是错。那造成这种恶性循环的原因是什么呢？答案在于教师没有转变教学理念，学生始终处于被动地位，其学习兴趣没有被激发，与新课程以人为本的核心理念相违背。所以新课标特别强调教学是一种动态的过程，要调动学生主动参与教学并与同学、教师间进行交流与合作。《普通高中课程标准》倡导主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性[2]。可以看出，在新课改背景下，研究参与式教学模式下高效历史试卷讲评课的构建具有现实意义。

二、实施策略

笔者认为在参与式教学模式下，构建高效历史试卷讲评课需要做好以下几个环节：讲评课前师生共同分析，讲评课中师生共同参与，讲评课后师生共同反思。

1.讲评课前师生共同分析

课前分析是师生了解考试情况的一个重要途径，也是师生提高试卷讲评课效率的重要准备，课前分析是否做得充分、扎实直接决定课堂教学效率的高低。

（1）學生分析：老师在考完后下发答案，学生根据答案先进行自纠，并制作简单的表格进行统计，表格栏目可以分为因粗心失分、因知识点不理解失分、因解题技能没掌握失分、其他失分原因四类，然后把失分的题号、分数、总分进行统计。学生的分析不仅能节约老师大量的时间，而且能为老师提供第一手可靠的资料，使师生对本次考试情况有一个初步的了解，在此基础上老师再进行统计和科学分析，为老师全面了解班级情况和将来课堂上进行科学分组，让学生更好、更积极地参与课堂打下基础。

（2）教师分析：教师在认真批改试卷和收到学生上交的分析表的基础上对试卷再进行统计与分析，主要做好两方面的分析工作：一是对试卷本身的分析，主要分析题型和知识点，重点关注是否出现新的题型，这些知识点是否是常考点，某些知识点在平时上课时是否有遗漏或没有进行重点讲解，在讲评时，对这些知识点再进行重点突破甚至重新梳理。二是对全班总体答题情况的分析，不仅要掌握班级均分、最高分、最低分、每题的错误率，做到宏观上的把握，还要根据校情和生情，重点了解目标生和临界生的答题情况，做到宏观和微观相结合，这有助于课上对重点学生、重点题型和重要知识点进行有针对性的讲解，提高课堂教学效率。另外，上课时要用PPT把班级总体情况进行公布，这有助于学生个体进行准确的定位分析，树立责任感和使命感，有助于学生健全人格的形成。当然，对学生试卷中出现的共性问题，老师要在课前分析的基础上进行重点备课，为高效课堂做好充分的准备。

2.讲评课中师生共同参与

一堂高效的试卷讲评课，除了课前充分的分析、准备外，课堂上能否调动学生的积极性，让学生愿意、主动地参与进来，也是至关重要的。下面是笔者进行这一教学过程的基本步骤：

（1）学习合作小组的建立。要变以教师为主导进行满堂灌，课堂氛围沉闷，课堂教学效率低下的传统试卷讲评课，为学生的主体地位得到充分尊重，课堂氛围活跃，课堂教学效率高效的新型试卷讲评课模式，教师首先做的是树立先进的教学理念，努力为学生提升参与的机会。笔者对全班学生先进行分组，每组4人（通常是前后左右4人），1人为组长（小组内课前分析统计中得分最高的为组长，最高分相同的，由组员相互协调确定），组长负责协调讨论的题目及由哪位组员讲解，组员讲解的内容是自己做此题的整个思路。如选择题最好按照如下程序：是什么（选的是哪项）、为什么（选择的依据）和怎么样（对今后做题的启示或解题方法的总结）。1人为书记员（通常为小组内写字较好和较快的同学，由组长确定），负责记载并整理小组讨论的内容与结论。1人为发言人（通常为小组内口齿清晰、善于表达的人，由组长确定），负责本组的对外发言，并接受来自其他小组和老师的咨询和质疑。1人为时间管理员（通常为小组内时间观念比较强的人，由组长确定），负责控制本组内成员的发言时间。这样每个成员都根据自身的特点找到适合自己的角色并承担相应的职责，积极参与其中，都是小组内不可或缺的重要组成部分，感受到自身的价值与被认同感，为后面小组合作做科学、合理的布置与准备。

（2）组内交流与合作。教师根据学生和自己的统计，可以把试题分为两类，一类为无错或很少错误的题目，这类题目一般为基础题，大部分属于教材知识点的简单的记忆和归纳，错误的同学通过翻书一般都可以解决，这类题目上课时无需再讲以节约时间。另一类为部分学生有错误的题目，这类题目属于中档题，一般为教材知识的延伸与拓展，这类题目由于部分同学对部分同学错，因此可以充分利用这种差异资源，指导部分学生充当小老师，帮助组内其他有错的同学进行纠正。实践证明，这种相信学生、放手让学生做的做法有很多好处。首先，对于部分较高层次的学生说，帮助他们进一步巩固知识，提高他们发现、分析、解决问题的能力及与人沟通、交流的能力，进一步激发他们学习历史的热情。其次，对于部分层次较低的学生说，比起老师，同龄人之间的交流更方便、快捷，更容易让人接受和理解，能够进一步提高他们学习的积极性。最后，对于老师来讲，不但解决课上众口难调的难题，而且节约课堂上大量宝贵的时间，留给老师更多的时间和精力思考与解决学生存在的共性问题。

笔者根据实践得知，学生通过分组合作后效率比较高，快速地解决学生间的个别问题，为后面的共性问题的解决提供充分的时间保障，而且学生在此过程中普遍表现出学习热情高涨，沟通与协调能力得到提高。

（3）师生共同解决共性问题。小组讨论完后，学生还有小部分共性问题没有解决，其实这些共性问题就是试卷中的难题，这些难题老师在课前的分析统计中早就做到“心中有数”，并在备课时进行重点解决，这为下一步学生在老师的指导下共同解决这些难题做好充分的准备。实践证明，在做好前两个阶段的准备后，师生、生生之间已经有较好的默契和信任感，平等、和谐的课堂氛围已经在不知不觉中形成，较顺利地实现预设的课堂教学目标。

3.讲评课后师生共同反思

一堂课的结束并不是试卷讲评的终点，而是新的起点，师生在课后都要进行总结反思，使课堂进一步升华。对于学生来说，其要在教师的督促下认真完成课后的反思，除了要把试卷中出现的错误用不同颜色的笔在试卷上标注出来之外，还要把一些典型错题收集在错题集中，把错误的答案和正确的答案都写上，在错误的答案边上写出自己做错题时的思路，并把出错的关键步骤用不同颜色标出来并写出出错的原因，以防止自己将来再犯类似的错误。学生还可以对在本次试卷讲评课中学到的对自己有用的做题方法、规律性的东西进行总结。对于老师来说，老师可以把本次试卷中出现的一些新题型、学生错误率较高的知识点、学生掌握的不是很好的答题技巧、方法，以及在分析统计试卷答题情况和试卷讲评过程中反映出的自己在平时上课中比较成功的地方进行总结与反思，以便在接下来的讲课中进行补充和强化。

总之，试卷讲评课是高中历史教学的重要组成部分，要避免一讲到底，忽视学生主体性地位的做法，努力做到在试卷讲评课的课前、课中、课后让学生都能充分参与，激发其学习的兴趣，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]张彩云.参与式教学法的实践，天津市经理学院学报，2012（3）：15.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）[Z].人民教育出版社，2003.