高中政治新课程改革的问题与对策探讨

王雪梅

摘 要： 本文主要针对高中政治新课程改革中出现的问题进行分析探讨，并且制定部分有效的对策，希望略尽微薄之力。

关键词： 高中政治 新课程改革 有效对策

现阶段，随着高正政治新课程改革的不断推进，政治课堂教学逐渐摆脱传统束缚，教师教学模式与学生学习方式都发生明显变化，促使高中政治课堂教学具有一定的趣味性，并且生动活泼。在改革过程中，高中政治教师要及时更新教学理念，大胆创新实践，使新课程改革得以顺利实施与落实，充分发挥高中政治教学的价值与意义。

一、高中政治新课程改革的主要问题

1.教学方式上的问题

在传统高中政治课堂教学中，教师为中心且占据主导地位，控制整个教学流程与环境，但是新课程改革要求，高中政治教学教学方式要注重对学生知识与技能的培训，让学生成为课堂教学活动的主体，重视学生地位，围绕学生这一中心开展政治教学。另外，在新课程中强调教师在课堂教学过程中的引导作用，教师要以引导方式指引学生学习和掌握政治知识，部分教师由于过于重视学生主体地位，导致课堂学习氛围松散，反而影响教学质量，效果不佳。

2.课堂活动安排上的问题

在高中政治新课程改革中要求改变学生传统的学习方式，在以往的教学中，学生总是机械、表面、被动地学习和接受政治知识，所以应该提倡学生主动参与到政治知识学习中，充分发挥其主观能动性，并且对新知识进行探究性学习，培养其分析问题与解决问题的能力。同时，新课程改革强调更新教学活动，但是在具体高中政治教学实践中某些教师将其片面化，将整个教学提问与教学活动无限放大，从而导致教学活动过于形式化与表面化，教学质量一般，最终导致教学活动泛滥。虽然让学生感到政治课堂的轻松，但是并没有解决关键问题，没有帮助学生掌握政治知识学习的过程与方法，以及价值观与情感的培养。这样的高中政治课堂教学形式，会让学生感觉到政治课就是在搞活动，对知识的学习与掌握并不是特别重要，导致轻重颠倒。

3.课堂讨论的系统性问题

课堂提问与讨论是高中政治教学不可或缺的一部分，提问问题能够帮助学生集中注意力，加深学生对政治知识的理解，促使学生对问题进行更深入的分析与探讨。于是，在新课程改革下，某些高中政治教师完全放手让学生自主学习，但是教师的从旁帮助与指导也十分重要，当学生在学习政治知识过程中遇到问题或困难而无法解决，教师应该及时为学生提供一定帮助或指导，最终一起解决问题或困难。让学生体验到成功的喜悦，调动其参与政治知识学习的主动性与积极性，但是部分教师由于对学生的过于放纵，长此以往，遇到问题或困难的学生便会对政治知识丧失学习兴趣，从而挫伤学习积极性，有利于教学效果的增强。

二、高中政治新课程改革的有效对策

1.合理整合教学资源科学统筹教学进度

在高中政治新课程改革中，某些教师在教学过程中往往会感觉到教材内容多，课时不够用，从而拖慢教学进度，其原因在于对教材缺乏深度研究与思考，在探究活动方面存在一定误区，特别是在教学活动安排中缺乏有效的技术支持，过于追求活动而忽视教学质量。因此，高中政治教师可以合理整合教学资源，并且科学统筹教学进度，根据新课程标准对教材进行有效优化或重组，适当地割舍与补充教学内容。特别是对于教材中的探究活动，教师应该根据学生的学习情况进行大胆取舍，有机整合，科学安排，促使设计的政治教学活动更具实效性与启发性，使教学目标得以实现。同时，在高中政治教学中，教师应该围绕教学目标创设情境，开展教学，处理问题，让学生在每一节课中都能学习与掌握政治知识，充分协调教学容量大与课时安排少之間的矛盾，合理安排教学进度。

2.正确处理基础知识与培养能力的关系

在传统高中政治课堂教学中，某些教师对学生学习能力的培养不够重视，总是抱怨学生分析问题能力弱，究其原因在于教学方法过于传统落后，灌输式教学方法过于强调对学生政治知识的积累，导致政治知识只是机械地存储在学生脑海中，但是这些知识得到思维锻炼和运用的机会较少，这就要求高中政治教师正确处理基础知识与培养学生能力之间的关系，基础知识包括基本原理与概念，其与学习能力二者之间关系密切。学习能力要以政治知识为基础，有了知识的掌握才能不断前进，有所进取与创造；政治知识又要以能力为条件，有了能力才能使政治知识的价值与作用得以充分发挥，二者密不可分。因此，在高中政治课堂教学中，教师不仅需要讲清基础原理与概念，促使学生理解原理、概念之间的内在联系，触类旁通、举一反三，更需要重视培养学生能力，知识与能力相辅相成，不可分割。

3.准确角色定位构建高效高中政治课堂

高中政治新课程改革标准提倡开放互动教学模式与合作探究学习方式，让学生在民主平等的课堂上积极主动地学习政治知识，并且提高学生探究学习与思维创新的能力。所以，高中政治教师在具体教学过程中要充分理解这一教学理念，从而为顺利开展政治教学活动提供有力的理论保障。因此，要准确定位教师与学生的角色，从而构建高效政治课堂，充分树立学生为教学主体、教师为引导者的角色定位，这就要求教师在调动学生主体性的同时充分发挥自身的引导示范性作用，保证学生在教师的有效指导下有步骤、有目的、有计划地学习政治知识。例如，在讨论“个人收入的分配”问题时，教师可以先规定讨论内容，选择与教学目标相贴近的讨论主题，再确定讨论方向与步骤，让学生进行有效的深入思考、分析探究、互动交流、成果展示与结论评测，从而明确师生角色定位，构建高效课堂。

4.高中政治教学要采取开放式教学模式

首先，开放课程资源，在高中政治新课程改革背景下，教材并不是为教师提供讲授的，而是教师引导学生学习政治知识的工具，是开展教学活动的资源。因此，教师要创造性地使用教材，与学生学习情况与教学目标相联系，与时俱进地调整或充实教学内容，提升素质教育的实效性、生动性与针对性。其次，改进教学形式，高中政治新课程改革要求的教学形式为：让学生直接参加且丰富多彩，强调寓教于乐。所以高中政治教学形式可以不拘一格，根据具体的教学内容、目标与条件，因地制宜地选择不同教学形式，让学生积极主动地参与政治知识学习。再次，开放教学时空，在新课程改革下高中思想政治教学时间可以灵活安排，根据具体的教学内容与学生学习情况，可以适当地在课下开展教学活动；可以安排必要的课前活动或课后延伸活动进行配合，可以一个课时完成教学内容，也可以持续多个课时完成。

5.高中政治教学需要突出以人为本理念

在高中政治新课程改革中要重视以人为本的教学理念，重视对学生的人文关怀与人文培养，在新课程标准中要求以人为本的教学理念，具有浓厚人文关怀的内容在新课程标准中多次体现。例如“课程基本理念”指出：高中政治课程要立足学生的实际生活经验，注重学生的发展需求；高中政治课程要关注学生的行为、情感与态度表现，提倡开放互动教学模式与合作探究学习方式，让学生在民主平等的课堂中学习和掌握政治知识，提高学生的主动学习与发展能力。“课程设计思路”要求，采用模块式的教学组织形态，把高中政治教材分为选修与必修两大部分，不仅可以满足学生的升学需求，而且可以充分考虑学生毕业后的就业需求。上述要求与规定，都体现着高中政治新课程改革中以人为本的教学理念，体现为对人性的关怀与尊重。因此，高中政治教师在具体的教学实践中应该树立人为本的教学理念。

6.以生活主题为基础统筹政治教学内容

以生活主题为基础统筹安排高中政治教学内容，能够积极反映和体现时代特征，这是高中政治新课程改革的闪光点之一，并且某些高中政治教学内容与学生的实际生活相贴近，所以，教师可以很好地利用生活资源开展教学活动，使高中政治教学生活化。例如，新课标“课程的基本理念”指出：高中政治课程要立足学生实际生活经验，并且注重学生的发展需求，把政治理论观点和概念与实际生活主题相结合，构建政治知识与生活现象、生活逻辑与理论逻辑相结合的教学模块。在“影响价格的因素”教学中，由于教材中的内容比较抽象，教师可以直接为学生列举一些生活现象，如反季水果，西瓜在冬季高达3元/斤，而在夏季则仅为0.5元/斤。以此引出教学内容，让学生学习“影响价格的因素”相关政治知识，并且使用生活化知识导入教学内容，让学生感到亲切自然。

三、結语

在高中政治课堂教学中，针对新课程改革背景下出现的问题，教师要从容面对，运用科学有效的教学方法或手段让这些问题迎刃而解，帮助学生学习和掌握政治知识，从而提高教学质量。

参考文献：

[1]刘飞飞.对高中政治课现状及对策的探讨[J].赤子（上中旬），2014，21：94.

[2]张择锋.新课程理念下的高中思想政治教学改革初探[J].中国校外教育，2014，32：99.

[3]周玉平.浅述高中政治优质课教学的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2015，01：134.