提高低年级数学“解决实际问题”教学有效性的策略

王秋华

摘 要：解决实际问题是小学数学教学的重点和难点，也是教学的出发点和归宿。提高小学低年级数学“解决实际问题”教学有效性的策略有：创设生活情境，激发学习兴趣;呈现方式多样，提高阅读能力;鼓励自主探究，重视合作交流;合理设计练习，挖掘学生潜能;反思总结评价，体验成功快乐。

关键词：解决实际问题;激发兴趣;阅读能力;合作交流

“解决实际问题”是小学数学教学的重要组成部分，《义务教育数学课程标准》在课程目标中指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。”解决实际问题是小学数学教学的重点和难点，也是教学的出发点和归宿。本文试以苏教版二年级下册“加、减两步计算‘解决实际问题”教学为例，谈谈如何提高小学低年级数学“解决实际问题”教学的有效性。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

教育心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生对学习越感兴趣，自觉接受知识的程度就越高。因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生运用已有经验、探索数学知识的兴趣。如教学开始，我播放了一段学校门口公交车到站，乘客上下车的视频，然后提问：下车几人？上车几人？现在车上有几人？马上有学生提出：要知道现在车上有几人，必须告诉我们原來车上有几人。当我告诉他们原来车上的人数后，学生就争先恐后地讨论起来了。这样的设计把将要学习的新知与学生的生活实际紧密地结合在一起，把生活中的数学原生态地展现在课堂中，让学生置身于熟悉的生活背景，点燃了学生大胆探索的欲望，激发了学生学习两步计算的兴趣，为掌握新知架设了台阶。

二、呈现方式多样，提高阅读能力

在解决实际问题的阅读中，由于受年龄的限制，低年级学生的阅读水平比较低，常常给学生的理解带来障碍，所以要根据低年级学生以形象思维为主的特点，展现素材。如呈现这道题——小红原来有82张卡片，送给小明16张，又买来15张，现在小红有多少张？我引导学生把它“浓缩”转化成：原来有82张→送了16张→买来15张→现在？张。形象的呈现材料，使学生一目了然地理解事情的变化过程，为探索解决问题的方法奠定基础。素材呈现的方式是多样化的，它应该直观形象、图文并茂、生动有趣，可以采用动画、游戏、卡通、图画、表格、箭头、线段、文字等喜闻乐见的形式，再现问题情境，提高学生的读题能力，满足多样化的学习需求，取得解决问题的实效。

三、鼓励自主探究，重视合作交流

波利亚指出：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。要鼓励学生经历数学的学习过程，在自主探索、深入思考的基础上与同伴合作、交流，实现“再发现、再创造”，促进学生思维的发展。如在引导学生阅读理解主题情景图的意思（原来有34人，到站后15人下车，又有18人上车，离站时车上有多少人？）。我让学生先独立想一想，然后把想法跟同桌说一说。再组织全班交流，有学生说先拿原来的34人加上车的18人，再减下车的15人。马上有学生说：不对！不对！乘车要先下后上，应该这样算：先拿原来的34人减下车的15人，再加上车的18人。前面同学马上提出反驳：许多公交车都有前门和后门，上、下车可以不分先后！我笑着肯定了两位同学，一个很讲礼貌，另一个观察仔细，让学生算一算，计算结果是否一样。学生会心地笑了。这时又有学生说：可以拿上车的18人减下车的15人，结果增加了3人，再加上原来的34人，就是现在车上的人数！许多学生开始疑惑地眨着眼，不一会发出惊叹：这种方法计算真简单！我怎么没有想到！尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，通过交流沟通，让学生动口、动脑，说清算理，在比较优劣的过程中，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。

四、合理设计练习，挖掘学生潜能

现实生活的问题往往存在于比较复杂的现实情境中，因此练习的设计要具有开放性、实践性、拓展性，充分发挥学生潜能。如巩固练习时，我是这样设计的习题：老师有一张50元的人民币，要买两样体育用品奖励班级运动会的冠、亚军，（图片出示：篮球：23元/个，乒乓板：17元/个，足球：30元/个）应找回多少元？解答时要考虑两位冠、亚军喜欢什么运动，买哪两样够50元，怎样列式计算简便等。这样的练习克服了机械重复、单调封闭的误区，在巩固知识、强化技能的同时，让学生学会多角度思考问题、分析问题，发散学生思维，为学生拓展探索的空间。

五、反思总结评价，体验成功快乐

法国第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在教学过程中，教师要通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，引导学生对自己的学习过程和学习结果进行反思总结，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验。如，当有学生说出可以先比较上下车的人数，再求现在车上有多少人时，我就给予充分的肯定：你的想法真好！你的思维真灵活！又如当学生结题出现错误时候，我会出现解答过程，引导学生“评一评”：你能说出错误的原因吗？再让该学生自我纠正：你能自己解决吗？……评价的方式是多样的，或者老师评，或者学生互评，或者学生自评。评价的形式也是反复的，或者语言，或者文字，或者体态，或者实物等。评价的感情是真切的，旨在独创性、互动性、指导性、说服性和激励性，体验成功学习的快乐。

综上所述，通过创设生活情境，激发学习兴趣;呈现方式多样，提高阅读能力;鼓励自主探究，重视合作交流;合理设计练习，挖掘学生潜能;反思总结评价，体验成功快乐，有利于提高小学低年级数学“解决实际问题”教学的有效性。“解决实际问题”能力的培养，是一个长期的过程，我们只有处理好知识性目标和发展性目标的平衡以及和谐的整合，才能真正提高“解决实际问题”教学的有效性，促进学生走上“自主”发展的大道。

编辑 杨兆东