浅谈小学语文高段阅读教学策略研究

彭益

摘 要：小学语文高段阅读起着承上启下的作用，语文教师在教学过程中要重视高段阅读教学，以学生为主体，制订科学的教学目标，并在其引导下，教授学生掌握多种阅读方法，培养学生的阅读兴趣。

关键词：小学语文;高段阅读教学;教学目标

阅读在小学语文教学中占据重要的地位，可谓是语文教学的重头戏。在阅读中，小学生可以学习语文基础知识，训练自己接受信息、输出信息的能力，培养语文审美情趣。高段阅读是指阅读一些篇幅较大、难度较高的记叙文、议论文、寓言故事等，高段阅读教学在阅读教学中起着承上启下的作用，对学生阅读能力的培养具有重要作用。因此，在小学语文阅读教学中必须重视高段阅读，并讲求教学策略，从而提高教学质量，帮助学生掌握正确的高段阅读方法，提高语文阅读能力。

一、立足学生，制订科学的教学目标

学生是课堂的主体，学生的参与程度是衡量教学活动的基础，而教学目标是指导教学进行教学活动的指南，因此，在教学目标的制订上，教师应该充分考虑学生的实际情况，若目标制订过高，则影响学生的学习信心;若目标制订过低，则不利于激发学生的学习兴趣。

在制订教学目标时，教师首先应该综合考虑，从“知识、能力、情感”三个方面出发，既要考虑学生对语文基础知识的掌握程度，也要考虑学生学习能力的提高，同时还要指导学生根据阅读体验情感，培养正确的人生观、价值观等。其次，教师要从学生出发，在教学中要配合学生，让学生主动、积极地参与到阅读中去，在高段阅读中，学生通过前期的学习，已经掌握了一定的语文基础知识，因此，在高段阅读教学目标的制订上要更注重对学生“能力”“情感”的培养，只有这样才能真正立足学生，制订科学、有效、适度的教学目标。

二、服务学生，引导学生掌握多种阅讀方法

阅读教学是学生、教师以及文本之间对话的过程，因此，教师在教授学生进行高段阅读的过程中，必须面向全体学生，互相沟通，互相交流，建立和谐的师生关系。俗话说，“授之以鱼不如授之以渔”，在高段阅读教学中，教师不应该将目标仅仅定位于特定的文本，而应该教会学生掌握不同的阅读方法，只有这样，才能真正提高学生的阅读能力。

传统的阅读方法包括默读、朗读、略读三种，而在高段阅读中往往需要三种方法的融合，只有这样才能真正了解一篇文章的精髓，才能教会学生掌握高段阅读的基本能力。

三、面向学生，培养学生的阅读兴趣

教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是最好的老师，教师在高段阅读教学中必须采用多种方法培养学生的阅读兴趣，使学生爱上阅读。

首先，教师在阅读教学中可以采用情境创设，通过创设一些学生熟悉的情境，将学生带入该情境中，让学生在轻松熟悉的情境中，激发学生的阅读兴趣与求知欲望，使得学生爱上阅读;其次，在高段阅读教学中，教师还应该引导学生注意平时的积累，将平时阅读过程中遇到的优美词句予以熟记，只有这样才能在运用时脱口而出。教师在平常的阅读教学过程中可以要求学生熟记某些词句;最后，教师应该要求学生拓展课外阅读量，通过指定学生阅读书目，要求学生做好阅读笔记，在课外增强阅读能力。

总而言之，高段阅读在培养学生阅读能力方面起着极其重要的作用。而学生阅读能力也并非一朝一夕就能培养的，这就要求教师在平常的阅读教学过程中从各个方面予以重视，在科学的教学目标的指导下，引导学生掌握多种阅读方法，培养学生的阅读兴趣，只有这样，才能真正让学生感受语文的魅力，为今后的语文阅读学习打下牢固的基础。

参考文献：

[1]刘萍.小学语文高段阅读教学初探[J].赤子：中旬，2014（04）.

[2]葛道珍.小学语文高年段阅读教学中预习的操作策略[J].语文教学通讯，2013（01）.

编辑 马燕萍