善用文本插图 活化英语语篇教学

王滟

摘 要 图文并茂是PEP小学英语教材最鲜明的特点，但是不少教师只关注到文本内容，往往忽视插图。插图作为非文字语言辅助文本教材传递着丰富的信息，只要深入挖掘，有限的插图可以发挥无限的潜力。插图在引出话题、挖掘文化意识、丰富语篇内容等环节可发挥独特的作用，无声胜有声。

关键词 插图 引出话题 挖掘文化意识 丰富语篇内容

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）19-0065-01

新版的PEP教材图文并茂，基本每个语篇中都生动活泼的插图，这些插图符合小学生生理、心理特点。如果能在教学中根据实际需要，恰到好处利用插图辅助语篇教学肯定能收到令人满意的效果。下面，笔者就在教学中遇到的实例作出总结。

一、借用插图，引出语篇话题

新版教材的插图就能为我们提供一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。教师如果能紧扣语篇教学目标导入话题，将为整个语篇教学奠定良好的基础。例如，新版PEP小学英语三年级上册通过编者的精心调整，摒弃了之前的Let's Start和Let's chant两部分，直接插入书页式的单元主情景图，将生活情景搬入课堂。例如PEP三年级上册第五单元，在这个单元中学生要学习一些关于食物的句型，例如：Id like some juice， please. Here you are. Have some bread， too.. Thanks.Can I have some…？以及一些食物类词汇，例如：juice， milk， bread， egg，cake， fish， rice， water。整个单元的话题就是以食物为主，可能孩子们的注意力还在第四单元的动物上，不能很快投入到新单元的学习。而教材提供的插图就很好地用野餐的主题导入整个单元的话题。为了让学生融入到这个情境中去，笔者让学生观察并谈论：What would they like to eat？Where are they？通过这样的导入可以自然地引出话题。

二、善用插图，挖掘语篇文化

《英语课程标准》明确指出：语言有丰富的文化内涵。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。学习一门外语，就意味着要理解和接受另外一种文化的思维方式和习惯。在小学教阶段，英语的学习也意味着要去理解和接受英语国家的文化思维方式和习惯。

文化意识是一个抽象的概念，学生缺乏环境浸入，很难有深刻的体会。教师可通过教材插图，引导学生去发现找差异。在学三年级上册第五单元B部分单词时，笔者让学生观察John和Chen Jie分别用什么餐具，为什么？通过观察学生知道了Chen Jie是中国人，用筷子，而John是美国人，西方人用餐习惯用刀叉。教师还可以让学生观察刀叉的摆放和使用，学生明白了左手拿叉右手拿刀。西方人很注重餐桌礼仪，学生了解中西文化差异，以后在与外国友人用餐的场合也可以少闹笑话，避免窘态。

再例如，还是在学三年级上册第五单元A部分对话课时，笔者让学生观察Mike所选择的食物：What would Mike like to eat？通过插图的观察学生发现了西方饮食习惯和我们的差异：中国人通常会选择米饭、蔬菜、肉类；西方人会选择面包、牛奶、鸡蛋。

三、巧用插图，丰富语篇内容

在英语教学中，教师要注重对学生实际语言运用能力的培养。当学生熟练掌握课文内容后，教师可鼓励学生在课文插图的基础上，重新设置场景或创编新的对话，或续编故事，从而进一步升华主题，提高教学的有效性。例如，四年级上册第五单元A部分对话课，呈现的是Mike一家吃晚饭的情境，学生上完对话之后，已经能绘声绘色表演一家人吃饭的场景了。在此基础上，教师利用课本插图，丰富了语篇内容。What about the little puppy？ What would he like to eat？

四、结束语

形象生动的插图是一个不可多得的重要资源，是教材的“第二语言”，是文本的有力助手。在教学中，教师要深入挖掘，重视课文插图的作用，对插图合理利用，巧作安排，关键在于教师是否能紧紧围绕教学目标和教学实际的需要，创造性的使用图片。如果教师能根据课堂生成，灵活调整课堂设计，就一定能把插图的功用发挥到极致，使其更好地为课堂教学服务，让英语课堂更高效。

（责任编辑 楚云鹏）