谈谈小学语文课本中插图的作用

宋细烈

摘 要：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语文能力。在课堂教学资源中，教材的地位是毋庸置疑的，但作为教材的一部分——课文插图，我们也应该重视它的学习。课文插图是小学语文教材的一个有机组成部分。有的插图使文章的内容形象化，有的插图展示了文字言犹未尽的意思。

关键词：小学语文 插图 作用

只要是上过小学语文的教师都知道，小学语文课本中，无论是精读课文还是略读课文，都有一幅或几幅精美的插图。这些插图有照片、有绘画，形式不同，风格各异，既有很高的审美价值，更是帮助教师和学生理解课文内容的重要辅助材料。有时一幅立意角度与视觉效果俱佳的插图留给我们的印象甚至可以超过文中的文字所表现的内容。遗憾的是小部分教师忽略了这些插图的价值，并没有让它的价值充分体现，为让大家都能利用好这一宝贵的教学资源，充分发挥插图的作用，笔者认为，插图不但具备文字所不具备的优点与功能，而且可以培养学生的各种能力，但是，教师如何才能指导好学生认识插图呢？[1]

一、利用插图引起学生的兴趣

学生阅读课文的兴趣，主要靠教师的激发，在讲课文之前，教师可以利用插图激发学生的阅读兴趣。色彩鲜艳的图画给学生的视觉以刺激，内容新颖画面冗杂的图画能激发学生的想象。如《跳水》一文中，教师可安排学生先看图，并让学生在看图后提出自己达到问题：“猴子怎么会爬上桅杆的顶端？”“孩子为何走上横木的一端？他难道不怕从那么高的地方摔下来吗？”“甲板上举枪的这个人想干什么？”“这个走上横木的孩子他最终安全回到船上了吗？是如何得救的？”学生产生了这些疑问之后，他就会带着浓厚的兴趣去阅读课文内容，教师再顺着这些问题去点拨学生，学生便容易感知和理解课文。教师最后提出问题：“如果你是船长，遇到这样的情况，你会像他一样办吗？如果不是，你会怎样处理？”解决这个问题后，学生既掌握了课文中心，同时，也让他们得到训练-----如何在危急时刻急中生智地处理问题。[2]

二、利用插图让学生在阅读中感受图中的表象，使学生学会审美，理解课文的中心

有些课文，单靠文字的描绘，学生是无法理解内容的。如《故乡》中共有两幅插图，教学时可让学生边读课文边欣赏插图。第一幅插图描述的是“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，海边的沙地种着一望无际碧绿的西瓜，一个十一二岁的少年项带银圈，手捏一柄钢叉向一匹猹尽力地刺去。”这幅图中描述的是一个天真活泼而又勇敢的少年闰土形象。而在第二幅图中给我们展示的却是一个中年闰土的形象。——灰黄的脸，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上是破衣烂衫，一双手又粗又笨，像松树皮，手里提着纸包和一支长烟管。这两幅插图中，我们教师可以问学生：“少年闰土和中年闰土为何有这么巨大的变化？”（经济生活的艰辛和精神负担的沉重。）教师教学时只要提示学生这两幅图所体现的差异原因，学生便能心领神会这篇课文的中心思想。[3]

三、利用插图理解优美的词句

有些课文中的词语，如果不借助工具书，学生难以理解，然而如果借助文中的插图，则可以使学生便于理解。如《清明上河图》这篇课文中出现的词语众多，有些词语教师都难以完全理解，更何况学生。这篇课文中共有两幅插图，描绘了三个部分。如第一部分中的“初春的清晨薄雾尚未散尽，一片枝芽萌动的小树林，数间农舍掩映其中，农田初绿，阡陌纵横……”这句中的“阡陌纵横”一词便可借助图来帮助学生理解其义。第二部分中的“这里酒楼茶肆，宅第店铺鳞次栉比，货物五光十色，种类繁多，买卖兴隆。”这里的“鳞次栉比”可让学生感受理解鱼鳞和梳子，房子店铺像鱼鳞和梳子齿那样有顺序地排列着，而“市招高挂”中的“市招”就如同现在商店的招牌一样，给学生庄庄严这样简单的讲解再结合插图加以指点学生就清楚明白。而在第三部分中的“士农工商，男女老幼，骑马的、乘轿的、购物的、叫卖的……”而“摩肩接踵，熙熙攘攘”着两个词语只需指导学生看图中的人物，学生也就理解它们的意思了。[4]

在《可爱的草塘》一文中是这样描写草塘美的：“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向前方，仔细瞧那浪花，近处的呈色，远一点的呈色，再远的呈色，一层又一层，茫茫的跟蓝天相接。”教师通过指导学生看图，学生一眼就能从图中直观地感受“鲜绿”、“ 翠绿”、“ 墨绿”草塘绿色的不同层次，理解了“茫茫”的意思，对于这些，学生品读得有滋有味，同时也受到了美的熏陶。

四、利用画图让学生乐在其中

让学生动手画图不仅能加深对课文内容的理解，还可以激发学生的想象力和创造力，让学生乐在其中，如《詹天佑》一文中，詹天佑主持修筑铁路，不得不开凿隧道其中居庸关的隧道就需采用两端凿进法，八达岭的隧道采用的是中部凿井法，教师在讲授这些内容时就要按课文内容要求学生掌握这两个隧道的简要示意图，教师点拨学生，让他们自己动手画，既调动了学生的学习兴趣，又让他们在操作中掌握了课文的重点内容，让他们从感性认识上升到理性认识的高度。

五、利用课文插图提高学生的说话能力

所谓说话能力，不是简单地说出图画内容，而是指让学生在观察的基础上，按一定的顺序有组织地用书面语言把插图内容清晰完整地表达出来，当然，这种说话能力并非一朝一夕通过简单几次的练习就能完成，而是要在教师长期不断的训练下得以逐步提高的，教师要根据大纲要求，从低年级起就要有意识地培养学生这种观察说话能力，从简单地说一两句，到说几句意思连贯的话，到说一段意思连贯的话，再到重点部分说得具体，说得详细等，循序渐进、逐步提高使之获得表达能力。

总之，课文插图在阅读教学中的作用不容小视，这些漂亮的图画在教师的指导下能让语文课堂变得更加美丽。

参考文献：

[1] 张玉甫. 语文教师不要忽视课文插图的使用[J]. 语文天地 2009年13期

[2] 康树林，陈瑶，叶瑞烽. 低年级小学语文教科书插图分析研究[J]. 现代教育科学 2005年08期

[3] 康树林，陈瑶. 对小学低年级语文教学中插图运用现状的调查[J]. 中国科技信息 2005年15期

[4] 李俊宇. 书中自有解语花——浅谈课文插图的利用[J]. 希望月报（上半月） 2007年03期