数学教学中怎样帮助学困生“脱贫”

梁飞

摘 要 “学困生”是一个特殊而又不可忽视的群体，在整个班的教学成绩中起着举足轻重的作用，如何转化学困生的数学学习成绩是每个教育工作者的一个崭新课题。让学困生在教师与班集中有自己的位置，优化教学过程，鼓励“学困生”讲题是学困生脱贫工作中强有力的教育手段。

关键词 数学教学 学困生 脱平

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）19-0048-02

学困生，就是自主学习比较困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好、方法不当、社会或家庭环境的影响，不能适应学校的学习生活，而造成学习效率低下、教学目标未能达成的学生。这些学生在每个班级中或多或少都存在，这类学生一直以来都是当老师最费心的事，但我们又不能回避，他们的转化处理不好不但影响班级的整体成绩，更重要的是将来可能多了一个贫困家庭。因此，这项工作应是每个教师的重任。现就学困生转化问题，谈几点个人的体会：

一、让学困生在教师与班级中有自己的位置

1.尊重“学困生”的人格，培养他们的自尊心、自信心。表面上看“学困生”对什么都无所谓，其实他们的自卑感都较强，因为每个学生都在乎学习成绩，都在乎自己在老师、同学们心目中的位置。一次次失败，使他们的自尊心受到影响，为了表示自己的面子，故作轻松样子。教师对待“学困生”应着力培养他们的自尊心、自信心。教师千万不可冷落、歧视“学困生”，有的同学经常不完成作业，课上不专心听讲，简单的批评、训斥只会产生逆反心理，可以课后找他们谈心，给他们出主意，帮他们寻找改正的方法，经常反反复复的教育，这样学生才能被感化。如我在上“估算”内容的这课时。开始，课堂上没有几个学生能说出估算的方法。我没有直接告诉学生该怎样估，而是不断地鼓励学生说出自己的估算方法，并根据各种估算的特点给它们取名：“大估”“小估”“调整估”……在我的鼓励下，原本不举手的吕祥同学也积极踊跃的发言了，虽然回答得不正确，但我也给予他鼓励和表扬，最后，一些学困生也积极举手回答问题，并且想出了令老师都没有想到的估算方法。实践证明，老师的鼓励与肯定，增强了学生自信心和上进心，使学生得到良性的发展。反之，如果我批评了回答错误的学生，则容易自暴自弃不思进取。对待学生的弱点用讽刺的方法会伤害学生的自尊心，产生“破罐子破摔”的消极情绪；而积极的鼓励，将含有尊重、信任、希望的信息传递给学生，这对“学困生”来说尤为重要。

2.关注“学困生”，使他们受到班集体的温暖。在自主学习活动中教师应把“学困生”融合于各个小组，使他们的学习得到帮助和提高。此外，还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使学生都主动参与学习活动中来，提高学习质量。例如，学生在数学测验过后，我一般只讲解优生难做和不会做的题，剩下的错题就交给组内解决，这样多创设小组合作的机会，既有利于培养学生协作精神，团结意识，锻炼了交往能力，更有利于创新意识的培养。教师不但从大量讲题的时间中解脱出来，最主要的是更多时间让优等生可以发挥自己的才能，中等生可以得到锻炼，学困生得到帮助和提高。当然教师在组建小组时，应有意识把各种不同水平的学生安排在一个学习小组里，这样使学习资源得以合理应用和发挥。通过优秀生的学习态度、情感和行为，来启发感染学困生，让他们能主动看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上优生。这样，“学困生”在小组合作学习活动中既能感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又能使他们的学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。

二、优化教学过程，提高学习兴趣

“学困生”成绩差，一定程度是因为知识单调、内容乏味、教学手段陈旧落后。教师要改变教学模式，全面优化教学过程。可根据不同课型采用灵活多变的教学方法，吸引学生的注意力。比如在数学教学中，适当穿插数学趣事，数学家小故事，摆一摆，搭一搭，巧设各种悬念，使学生欲答而不能，欲罢而不忍，从而产生强烈的好奇心和求知欲。而对于理解能力差的“学困生”，在教学中我们可以采用多媒体课件，把较难理解的知识用动画课件展现在他们面前，使学生易于理解、掌握。如，在教学《圆柱的体积》公式推导时，我利用多媒体课件“叠硬币”和“圆柱体转化成长方体”的动画演示过程，让学生观看，看完后，连学困生都能在教师的引导下回答出“圆柱的体积=底面积€赘摺保酉吕吹耐频脊骄图虻ザ嗔耍馓每蔚拇锍赡勘晷Ч卜浅：谩R部梢岳猛队耙侨醚Ю翘ㄕ故荆醚弑曜⒈呓步猓寡吹们宄妹靼祝寡杀欢渲鞫し⒀靶巳ぃ〉檬掳牍Ρ兜男Ч？

三、鼓励“学困生”讲题，有助于学生对知识深化理解

对于学习成绩落后的学生，鼓励他们讲题，能够有效提高他们的学习成绩。这一方法不但对学困生有益，对大部分学生都有益。学困生的考试成绩差，多数都是源于不会思考，面对一道题不知从何下手，虽能做一点点，但最终还是想偏了，结果还是不得分，等考试后，老师一讲，“噢！原来这样！”但大多只停留在这一声感叹上，以为听懂了，就是会了。其实，你马上让他再讲一遍解题思路，所用到的数学依据是什么，他可能已经说不完整了。过几天，再让他来做此题，他又是“似曾相识”，却又做不出来，这就是学困生一错再错的现象。“讲题”的最大作用就是让学生的思维充分展现出来，缺点暴露出来，老师可以有的放矢地进行当场辅导。在课堂上讲题，一人讲题众人听，其他人也能从中吸取教训或开拓思路。若连续提问，还可以比一比谁讲得更有条理，更简练，创造一种积极向上的学习氛围。让学生讲题是从学生角度来思维的，讲对了，其他学生更能容易接受；讲错了，可以当场纠正，解决一大部分学生的思维障碍。刚开始时，“学困生”可能会用“不会”为理由来逃避“讲题”，这时老师不能让他坐下，否则他就无法走出学困生的怪圈。他说不会是自卑心在作怪。其实，他能讲出一部分的，只不过平时一直被无形的“学困生”的阴影笼罩，会的也不自信了。这时，老师可以引导学生把最关键的部分回答出来，把一个题目分解成多个小问题，让他逐一回答，同时要求其他学生评判。

（责任编辑 全 玲）