如何打造“卓越课堂”

刘小英

摘 要 新课改倡导打造“卓越课堂”，而小组合作学习是新课改中比较明显的一种改进学习方式的组织教学形式，科学组建学习小组，培养学生合作意识和团队精神，使课堂绽放异彩，从而一步步走向卓越。

关键词 小组合作 卓越课堂

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）19-0110-02

新课改倡导全力打造“卓越课堂”，形成“以生定教，以学活教，人人教我，我教人人”的教学理念。提出：“合作学习”有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，能使学生善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。“小组探究合作学习”也是课堂教学中最主要的教学形式，科学的组建学习小组，培养小组的团队学习精神有利于学生潜能的挖掘，产生智慧的火花，使课堂绽放异彩，进一步走向“卓越”。因此，作为交流讨论、合作学习的一种较理想的教学组织形式已被大多数教师所接受，并运用到实际教学中。

一、小组合作文化建设亮出团队精神

1.建立优化小组。根据班额实际每个小组由4～6人组成。首先小组共同商议，为本组取上一个响亮而奋进的组名，如：“奋进小组”，再按“三个共同”的原则即共同组织、共同任务、协同完成，实行优化组合。优等生带后进生，每一名组员按学习成绩和学习水平，从高到低依次编号，最后由班主任和学科教师统一协调，均衡组员的比例结构，使小组成员的各方面元素更加和谐，达到综合水平基本平衡。在各组内设立正副小组长，履行小老师的职责，组建捆绑式一一对应的帮扶对象，将管理和学习任务分解化难，以班级常规量化评分细则评比，最终让个人、小组达到同患难、共荣辱。

2.培训各类成员，为小组学习打好基础。（1）小组长培养。明确组长职责，时常进行组长培训，及时发现问题跟踪指导，手把手地帮教，培养小组长的组织协调能力，发挥他们在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用、监督检查作用。让小组长成为教师的小助手，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。同时进行小组激励评价机制，激发他们尽心尽力做好小组工作。（2）成员培训。在小组建设中，加强学生互助意识的培养，让优秀的学生明白，教会差生学习也是深化自己的知识、提高自己能力的过程，给差生更多的学习、汇报、展示的机会，对他们点滴的微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组学习和探讨中来。（3）习惯培养。探究合作学习的方式和习惯需要长期培养。课堂上的小组合作形式能为学生提供更多的表现自我的机会，有利于学生人际交往、优势互补，促进他们养成良好习惯。

3.开展活动。课堂上，教师要根据学生实际需要，以生为本，充分把课堂还给学生，精心设计教学过程，积极创建和谐课堂，充分发挥小组合作的实效。在小组合作课堂教学中，首先明确合作学习任务，围绕任务展开讨论，让小组合作中每一个人都有表现自我、体验成功的机会。课堂外，班主任可以组织开展如乒乓球赛、作文竞赛、书画比赛、唱歌比赛、纪律竞赛、卫生评比、文明之星、进步之星等。从学习、文娱、生活等方面用分值去量化评定考核学生，让每一个学生都能够看到自己的长处，增强自信心，得到锻炼，获取成功的喜悦。

二、小组合作学习生出“活”的课堂

1.充分挖掘教材资源，彰显小组“协同力”

在课堂学习中充分体现学生在小组学习活动中“活”的课堂，以达到提升教育质量的目的。教师在教学中要灵活运用教师导学、个体自学、同伴助学、展示评学、提升延学，引领学生专注于探究，创设积极开放的宽松的氛围，和谐融洽的师生交往、生生交往和张弛有度的活动节奏，体味和经历过程，从而获得知识、技能、情感与态度的发展，最终让探究学习的课堂，真正变成张扬学生个性、彰显团队活力、绽放生命魅力的课堂。

2.激励评价机制，迸出小组智慧火花

（1）教学中采用激励评价机制是小组合作学习的催化剂，在很大程度上是激励学生不断学习，快速进步的法宝，更能激起学生求知的欲望，营造课堂气氛。评价的方法采取个人评价、小组互评和教师综合评价相结合的方式，评价的语言要恰如其分、褒贬适宜，以达到让学生认识不足的同时也能更加积极地去学习改正，达到启迪心智、激发潜能的效果。

（2）激励评价机制是对小组合作交流学习的过程和结果进行恰当评价。如：教学两位数除以一位数的笔算，先由小组长负责组织学习例2，进行饱和性交流，适时表扬，让每个学生都有话语权，得到算式：36？=12，让组员分析这样列式的理由，然后用平均分小棒，激励学生口算说出30？=10，6？=2，10+2=12，再列出竖式时，先算十位上的，再算个位上的。最后智慧共献，学识分享，采取轮值汇报交流的方式进行全班交流展示。这样既能做到人人都有展示汇报的机会，又训练了学生的心理素质和表达能力。从而在交流展示中献出智慧，用评价激励促进学生发展。

（3）评价方式及称号；正确的将获得加分，错误的将不加分，甚至减分。在广泛交流学习的过程中，师生共同对各小组学习效果作出评价加分，一周学习最高分的，将获得相对的奖励称号。学生对照他人的学习情况和对自己的学习活动进行反思。

（4）反思成败，大家共享。倡导和要求教师和学生共同反思，通过反思再塑自我。积累反思的成果，把反思的成果在学生和教师之间共同分享。在学生反思上，采取灵活机动的方式，有时在课堂上，通过小组内反思和小组集体课上反思，本着优点找足、缺点找透的原则，让大家分享。让学生产生学习冲动，给学生带来了灵气，更让学生积极地投入，认真地参与，快乐地思考，严谨地思维，促使学生追求更高的学习目标。

3.建立奖惩机制，加强对学习小组的管理

让学习小组成员知道：小组的利益与他们荣辱与共。成员表现的好坏不再是个人的事情，而是涉及到团队的声誉。班级制定切实可行的管理制度和奖惩条例。让每一位成员熟悉班级纪律和制度，并严格遵守，成员之间互相监督，树立正气，养成良好的行为习惯，培养高尚的道德品质。对小组中出现的不良行为和不正之风，班主任要及时发现，予以批评指正。每周、每月及学期结束注重总结归纳，对各个小组进行考核，实行评优选先。选出优秀学习小组、优秀小组长、优秀组员等，根据奖惩条例兑现承诺。

三、小组合作创生智慧 ，教育素养成就卓越

1.小组合作学习让学生走向卓越。小组合作学习让学生从知识导向走向能力导向。能力是教育给学生打上的终生烙印。苏霍姆林斯基说过：不会阅读的学生，是潜在的差生。研究中，他发现不会独立思考的学生，是没有学习潜力的学生。学生习惯从依赖教师到相对独立，教师应想方设法地做到把知识点的教学与能力点的训练结合起来，形成能力训练序列，要为学生的终身发展着想。一个优秀老师，一定要教给学生能力、良好的行为习惯培养，让孩子在小组的团队中获得自身发展。

2.小组合作学习让学生从原有知识的传承走向知识创生。通过小组合作学习让学生产生与所学知识相关的新想法、新观点、新观念，这是最有价值的。学生在接受知识并理解知识的过程中，产生想法并质疑知识，提出问题，从而完成预设与生成的完美结合。老师把学生的想法作为经典的财富回放，把学生个性化的想法及时捕捉，把价值导向、价值判断传承给学生。

3.小组合作学习让教师走向卓越。教师在教学中要很好地利用小组合作学习的方式教学，要学会追随学生的思想进行教学。普通教师走向优秀老师走向卓越教师的历程就是卓越的教学合作。有知识的老师可以把教材看懂；有能力的老师能解剖教材，能了解教材编排的意图，知其然并知其所以然；有智慧的老师对教材有想法，在课堂上能创生智慧的火花。在小组合作学习中，不要为文本而文本，为教书而教书；文本是为教人而服务的，要由教书走向教书育人再走向以人育人，使自己由经验型教学走向思想型教学，由模式化教学走向风格化教学。教师只有启发学生才会大有收获，放手让学生小组合作学习才会让教师走向新型的研究之路。

4.小组合作学习让课堂走向卓越。狭义的教学只关注教科书与课程资源，走向开放性的广义教学则要关注科学世界与生活世界，要从以教材为中心、教师为中心走向儿童为中心。小组合作学习的关注点是要以教为中心线索走向以学为中心线索。在课堂中就要观察学生，观察学生怎么把这堂课弄懂，关注学生的学习过程，看学生在阅读、思考、交流、提问中的学习质量。教师在教学中将自己的教学观从评价适合教学的学生转变到适合学生的教学，让课堂出现勃勃生机而走向卓越。

（责任编辑 全 玲）