浅谈交际教学法对大学生英语交际能力的培养研究

摘要：本文对交际教学法的特点进行了仔细的剖析，指出要针对我国大学英语教育的现状将交际教学法引入到了大学的英语教学中，并对传统的英语交际教学法进行优化，使其更加适合中国的国情，从而达到大幅度提高大学英语交际能力的目的。

关键词：交际教学法  大学英语教学  交际能力

中图分类号：G642         文献标识码：A            文章编号：1672-1578（2015）08-0021-02

英语作为全世界商务通用语言，随着中国经济的不断发展越来越受到社会各界的重视与关注;同时英语作为一种语言工具，其作用主要是实现在各种交际场合中与来自不同背景的人顺畅交流并获取信息。针对英语的这一作用，在大学英语教育中也应该要迎合社会和市场的需要，对传统的教学方式进行改革，并采用合适的教学方法来实现提高大学生的英语交际能力。当然，传统的英语教学法也在一定程度上提高了学生的英语水平，但其课堂有效性低，且往往在传统英语教学法下培养出来的学生运用英语进行人际交流的能力非常弱，已经不能适应市场对于人才的需求。而20世纪80年在欧洲兴起的交际教学法能够很好的弥补这一缺漏，使得其近年来在国内也越来越多的得以利用。简单来说，交际教学法就是教师利用各种方法和媒介，使学生们在课堂上积极交流，同时在实践中完成自己的学习任务，总结自己的学习心得，锻炼自己的思维方式，从而提高自己的英语交际能力，让学生从被动学习转变为主动学习。

1   英语交际教学法简介与剖析

教学法是对英语教学的一个大的概述，它指的是为达到设置的教学目标所施行的一切方法。但值得注意的是，虽然没有特定的教学方法，但教师在制定教学方法时也应当注意一个原则，即手段有效性。在英语交际教学法最开始在欧洲发展的时候，教学的注重点在教学纲领上和学生教材的编写上，并没有对教学法引起重视，直到几十年后的现在，教学法才开始逐渐成为英语交际教学法的核心。一位教师对交际教学法进行了归纳，他认为“所有的教学活动都应该围绕交际二字来展开，注重真实语境的交际过程，而不是一位的对学生错误进行更正。”在笔者看来，英语交际教学法应该包括以下一个特点：

（1）一定程度上弱化学生对于语法正确性的关注，将其注意力引导到表达自己，顺利实现交际目的上来。

（2）在教学活动中，尽量让学生在真实的语境中去体验语言，去锻炼自己的英语交际能力。

（3）弱化学生对词法、句法和语言结构的关注，注重自身表达的流畅性和表达意思的准确性。

（4）让学生在交际环境中通过自身实践去领悟如何使用语言。

笔者认为，在使用英语交际教学法的过程中，最重要的一点就是不要一味地去更正学生所犯的错误，而是将注意力集中到学生表达的流畅性和意思准确性上来，只有这样，学生的英语交际能力才会得到有效提升。当然，这也是交际教学法与传统教学法的区别所在，传统的英语教学法比较死板，更偏向于学术，注重对学生词法和句法的教学，使得学生在交流的过程中过度关注自身语言的语言和结构，造成表达不流利，也会让学生担心犯错或者说错了被嘲笑而在说英语时猎手猎脚。而交际教学法关注的是交流者之间的信息传递，对于语法是否完全正确使用并没有过于严格的要求，减轻了学生的心理压力，让学生更加流畅的表达自己。

当然，不对语法问题进行纠正并不是对学生犯错误的不管不顾，英语作为一门语言，其运用非常复杂，而我们作为第二语言习得者，在学习的过程中不可能不犯错，交际教学法强调的不是对学生错误的忽视，而是让学生在说英语的过程中自己的去领会英语的表达，在错误中领会正确的表达方式，从而从根本上提升自己的英语交际能力。有学者提出了“中介语”理论，即第二语言习得者对第二语言的运用既不同于外语第一语言习得者也不同于自身母语，而是一种介于母语和第二语言之间的一个状态。实质上，每个第二语言习得者在学习的过程中都会经历这样一种状态，用母语的思维来进行外语的表达。但这只是外语学习中的一个过程，交际教学法提倡的就是给学生制造更多锻炼语言表达的机会，让学生敢于说，犯错了很正常，重要的是在不断犯错的过程中积累经验和领悟争取的表达方式，从而使自身使用第二语言进行交际活动的能力不断提高。

中国进行英语教育几十年的经验显示，对于外语的掌握是一个长期的过程，一个外语学习者要想拥有很出色的外语语言运用能力，必须在该外语的语言环境中生活很长时间，才有可能达到掌握的效果。并且，就算是在该语言环境下生活相当长的一段时间也基本不可能实现与外语为母语的人的语言运用能力。所以，从这个层面上来看，学生在表达过程中，其错误是无论如何不能完全根绝的。交际教学法表面上来看好像是提倡不纠正学生的错误，但其实是对学生的错误进行准确的分析，对问题的大小进行划分，对于小问题可以忽略，但对于影响表达意思等大的问题一定不会放过。学生一犯错就进行纠正只会让学生对于英语学习产生更加消极的态度，使实际结果与教师初衷背道而驰。所以，现在很多教师都在这一点上达成了共识，在学生的日常表达中，不对学生犯的无伤大雅的错误进行纠正能够对学生的英语学习产生积极影响，从而在运用英语交流的过程中更加自信。在运用交际教学法进行英语教学的时候，教师也应当注意在设置课堂活动的时候多给学生自由发挥的空间，让学生能够在情景下进行真实的语言交际，让学生自由的选择想要表达什么以及采用何种表达方法。在这样一种长期的锻炼下，让学生的英语交际能力得到有效提升。当然，由于学校不同、班级不同，学生的英语整体水平和整体班级风格都存在着较大的差异，教师应当根据班级学生的基本情况制定出适合的、灵活的教学手段，因材施教，使学生得到最大的提高。

2   英语交际教学法在大学英语教学中的应用

同一种教学方法在不用的教学环境里所收获的结果是不一样的，也就是说，教学环境在一定程度上会影响教学方法的效果。因此，了解我国的教学环境，并根据其特点来对交际教学法进行一系列的改变和优化，从而产生出自己适合我国国情的特色交际教学法就显得十分重要。同时，对于我国教学环境中的不利因素，教师和学校领导们也必须做出积极的整改，才能有效促进教学效果的提高。

从我国目前的状况来看，教学方法改革的道路十分艰难。其原因主要有以下几个方面：

2.1教师考评制度与教学成果关联度不高

教师在这样一个环境中要想改革自身的教学方法面临着非常大的挑战。很多学校对于教师教学成果的考核非常的不合理，使得教师在教学上丧失积极性。如让学生来对教师学期教学成果打分，从来来确定教师的奖惩。这是一个非常不科学的办法，首先，这个办法与教师的受喜爱程度息息相关，对于那些平时上课相对严厉的教师来说，其得分往往较低，不利于教师以后的积极教学。其次，教师对于教学活动的采纳也与学生性格与目标有很大关系，例如，教师本来出于好意想巩固好学生的英语基础，对于一些急于求成的学生来说，这没有达成他们的要求，从而造成对教师不公平的评价。这些因素会大大的降低教师对于教学的积极性，因此，在采用交际教学法的同时，学校也必须好好反省，综合各方面改善以上情况。

2.2教学目标定位错误

很多学校领导用大学四六级过级率来衡量大学生英语整体水平情况，导致学生认为四六级就是大学英语的主要任务，其教学目标也围绕提升四六级过级率来展开。这是一种畸形的应试教育，表面上看它的确提高了学生的过级率，但实际上对于学生英语交际运用能力是一个大大的打压作用。在引入交际教学法的同时，学校应该扭转这个观念，才有可能使交际教学法达到其所期望的效果。

所以，从上面几个方面就可以看出，要想实现交际教学法的理想效果，学校还得在以上方面多做努力，同时，从以上问题中，我们也可以对教学方法的改革有以下几点启示：第一，减少四六级对大学英语教学的影响，笔者建议，将四六级考试和大学英语教学完全分离开来，使学生能够回到英语教学的本质上来，踏实的提高自身的英语交际能力。第二，对大学生英语能力的评价系统进行改革，注重对学生学习过程的评估，并将之与最终评估结果相结合，从而真实的反应学生的英语能力情况。第三，改革课堂教学设置，去掉应试教育的模块，培养学生在真实语境中无障碍表达自己的能力，教师作为引导者，学生作为主体，从而实现课堂有效性的提高。

交际教学法的引用对于提高学生英语交际能力是一个很好的尝试，但应试教育已经在我国根深蒂固了几千年，一朝一夕之内得以改变是不现实的，要想实现整个教学环境的综合整改和教学观念的转变还需要社会各界和学校领导以及教师们长期持久不懈的努力。

参考文献：

[1]李晓文，王莹.教学策略[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[3]吴敬树.大学英语教学：问题与对策[J].外语教学与研究，2003.

作者简介：谭浩亮（1986年-），男，汉族，湖南涟源人，硕士学历，助教职称。主要研究方向：理论语言学。