初中思品课堂无效教学行为及其破解之道

江苏省滨海县第二中学 王雅恭

受应试教育的影响，初中思想品德教学仍沿袭传统的观念，困囿于书本，割裂了思品教学与生活的联系，偏离了“教什么”和“怎么教”的主题。教师疏于钻研教材、研究学情，备课直接从网上下载或抄现成的教参，课堂提问缺乏预设，学生陷入机械训练与枯燥记忆之中，白白浪费了师生宝贵的时间，无益于学生的发展。

一、初中思品课堂无效教学的现状

1.教师疏于挖掘，立意不深。应试教育的观念根深蒂固，教师片面追求考分，过于在意知识的传授，而忽视了学生情感目标的达成，忽视了思品学科的育人价值，对人文素养的培养置之不顾。

2.对教学目标把握不够精准，教材运用缺乏灵活性。部分教师对教材的解读停留在文字表面，教学资源的挖掘不够到位，创设的教学情境不能引发学生深入探究的兴趣，对该教什么、学生需要什么、如何教给学生等缺乏清晰地认识。

3.困囿于教学预设。部分教师精心设计教案，什么时候该问什么都一一作了预设，课堂教学按设计的思路逐一进行，自己沦为幻灯片的播放员，让学生亦步亦趋地跟从自己的思维，对学生回答中出现的智慧的火花则视而不见。

二、初中思品课堂无效教学行为的破解之道

1.精心准备——研究课标、解读教材、了解学情、关注热点。

（1）研读课标，依据课标制定教学目标。部分教师在“穿新鞋、走老路”，仍沿袭传统的做法，重点关注“知识与能力”目标的达成。在新课堂教学中，三维目标是彼此联系、相互制约的，教师要在全面理解的基础上，制定出切实可行的教学目标。

（2）解读教材、梳理框架。教材受诸多方面因素的制约，不可能尽善尽美，这就需要教师转变观念，要变教材的执行者为教材的研究者和二次开发者，要善于解读教材、合理地挖掘内容，梳理知识之间的内在联系，从而使其更好地为教学服务。

（3）研究学情，了解学生的需求。部分教师对学情不加分析，不关注学生存在的个体差异，不研究学生的“最近发展区”，采取“一刀切”的方式教学，势必影响学生的健康发展。学生是学习活动的主体，课堂教学应建立在学生已有知识水平的基础上实施分层教学，从而让每一位学生都能获得发展。

（4）关注热点，切准时代的脉搏。思品教师应站在时代发展的前沿，关注社会热点，联系生活实际，活用时事热点，引导学生学会用思想品德的观点解释生活中的现象。

2.有效实施——让学生成为课堂的主人。

（1）把课堂的主动权还给学生。教师要放下所谓的“师威”，避免为学生的身心自由套了枷锁，要将学生置于课堂的中心，为学生留有思考和想象的空间。要建立平等、民主的课堂氛围，让学生进行知识的分享、情感的沟通，深入挖掘学生潜能。

（2）创设新颖的教学情境。情境的设计要具有新颖性、价值性，能集中学生的注意力，引发学生的深入探究。如在“相逢在花季”教学中，教者播放“对面的女孩看过来”，并配上男女有别的图片，营造了一个轻松的学习环境，让学生完成探讨异性交往的测试题：①除了同桌之外，我从来没和异性同学说过话；②我与异性说话很自然，也很开心；③我讨厌与异性同学在一起；④我很喜欢某个异性同学，但无法开口；⑤我对异性充满好奇，希望与异性交流。教者通过音乐、图片等创设情境，引领学生正确认识异性同学之间的情感。

（3）联系生活，构建生活化的思品教学课堂。教师要关注社会生活，从生活中捕捉思品的教学素材，运用思品观点解释生活中的现象，构建生活化的课堂。如在“天生我材必有用”教学中，教者设计如下：“一位农民看到儿子开的小卡车翻到水沟里，儿子被压在车下，只有头露在外面，大为惊慌，急忙跳进水沟，双手伸进车里，将车子抬了起来。医生赶来检查发现，农民的儿子并无大碍，而农民这时就奇怪了，“车子那么重，我是怎么抬得动的？出于好奇，他又试了一下，发现根本抬不动那辆车了。你听过类似的故事吗？说说看，人的潜能到底有多大？”教者以生活中的小故事讲述大道理，让学生感受到潜能如待采的金矿，蕴藏丰富。

3.多元评价——关注发展，形式多样。

（1）要以生为本，关注学生的发展。教者切不可歧视后进生，要关注全体学生的发展，对不同的学生施以不同的要求，不以结果看人，而要关注学生的学习过程，如独立思考、学习态度、课堂表现、表达交流、合作意识等，力求使每位学生在原有的基础上都能获得进步。

（2）实施多元化的评价。评价方式不能仅局限于考试，要建立观察法、成长记录袋、谈话法等多元化的评价方式。考试的方式既可以是闭卷，也可以是开卷，还可以是知识抢答、辩论等。评价的主体既有教师，也有学生自己、同伴、家长等，教师要培养学生自我评价，以及客观评价他人的能力，让他们在评价中学会改正缺点，树立正确的人生观。

总之，针对当前思想品德课堂存在低效、无效的教学现状，我们思品教师要分析无效的成因，审视无效教学行为，采取有效的策略加以矫治，使学生获得真正的发展。