初高中过渡期的英语写作教学探索

黄辉

Swain的输出假设理论告诉我们，输出是二语习得过程中的一个积极成分。通过注意学习者输出与目的语输入不匹配的情况，输出有助于调解理解过程和习得过程。输出可帮助学习者进行假设检验和元语言反思， 学习者一旦收到确认信息，便会产生吸收和综合。如学习者重复使用同一结构， 输出能促使学习者更快更有效地使用被综合的知识， 使语言运用自动化。输出包括说与写。为提升高中学生英语写作水平，不断发展与完善高中英语写作教学使其更加有效显得尤为重要。

《普通高中英语课程标准》对写的技能的目标有明确的量化要求：牛津英语模块1-3 必修课程应达到六级的目标要求;模块4-5 必修课程应达到七级的目标要求，也是高中毕业必须达到的级别要求;模块6-8 选修课程应达到八级的目标要求。由此可见，处于不同阶段的学生应有不同的要求，高中英语写作教学也应该体现阶段性特征。研究高一英语写作教学，促进教学和学生写作水平的提高是本次研究的目的。

一、高一英语写作目标与学生特点

根据新课标的要求，写作教学目标是让高一的学生在能够熟练运用五种基本句型的基础上，应能学会用定语从句、名词性从句来表达自己的思想，应能用动词非谓语形式转换定语从句或状语从句，使句子更有富表现力。

高一学生是一特殊的群体，整体呈现为过渡性特点。在知识学习中，面临着初中知识结构向高中知识结构的过渡，面临着学习方法学习思维的转换;心理特点主要呈现为自主、自立、自强、自信心理品质迅速发展及其由盲目阶段向自觉阶段发展过渡的特点;自我意识迅速发展及其日益指向内部精神世界的特点。

根据英语写作教学的目标与学生的特点进行有针对性写作教学是促进学生身心健康发展与学业不断进步的重要前提。

二、高一英语写作教学要求

1.循序渐进，促进知识结构系统化

英语写作教学切忌没有逻辑性、系统性。眉毛胡子一把抓，没有重点，难点，没有层次的写作教学只能让学生厌恶英语学习。根据循序渐进的原则，高一英语写作的重点是让学生在熟练用简单句表达基础上，通过学习高一重点语法（定语从句、名词性从句、动词非谓语形式和状语从句）学会用复杂句表达思维，使句子更加富有表现力。

2.英语写作教学生活化，培养写作兴趣

英语写作教学生活化就是以生活为根基的英语教学，它突破了要求教材统一、过程统一、结论统一、注重技术训练的传统的英语教学观.将英语学习领域从单纯课堂拓展到校园、家庭、社会生活的各个领域，深入到人的精神生活、社会交往等各个方面。生活化的写作教学拉近了学习和生活的距离，学生在体验中进行写作，兴趣会不断得到激发。

3.注重学生积极情绪的培养

英语写作教学中，要优化课堂评价学会肯定学生，欣赏学生。由于积极正面的情绪的影响，学生的英语写作水平会不断提高。一名真正优秀的人民教师应该会用真挚的情感去教育和感染学生，真正走进学生的心灵世界，平等地对待每一个学生，用他的一举一动影响学生。爱是一种行动，更是一种情感体验。只有让学生体会到教师的爱，才能拉近师生间的心灵的距离。

三、高一英语写作教学的策略

1.头脑风暴法，扩大词汇量

在英语写作教学中，教师可以利用头脑风暴法扩大学生的词汇量。比如在讲anice man 的时候，让学生联想修饰人的形容如generous， humorous， smart， kind-hearted， warm-hearted， hospitable， gentle， optimistic， easy-going ， far-sighted， cultivated， manly， intelligent， etc.

2.句型分析，掌握句法

句型是英语的基本句子结构，是英语写作的关键。在句型教学中，教师对学生的英语作文中经常出现的错误进行课堂辨析，学生自我纠正，学生英语写作的错误会不断减少。此外，强化复杂句的分析和对比教学也能够帮助学生提高遣词造句的能力。比如在讲定语从句时：

I will never forget the days when we had a goodtime together at the sea.

I will never forget the days we spend together at the sea.

对上述容易混淆的句子进行分析对比，同时举出发生在学生身边的例子，这不仅使学生在理解的基础上掌握和应用知识，而且增加了学习的趣味性和鲜活性。

3.句子转换，丰富句式

在写作教学中强化句子转换练习要让高一学生学会灵活转换句式，并能够适当地使用并列句;复合句（定语从句，状语从句，名词性从句）;非谓语动词;强调句型 ;倒装句。

在教学中，可以进行句子转换练习。如：

I suggest that you visit the Great Wall.It has a history of more than two thousand years.（合并为定语从句）

Isuggest that you visit the Great Wall， which has a history of more than two thousand years.

4.美文欣赏，体会模仿

在以上教学的基础上，进行美文欣赏，循序渐进加大语言信息的输入提升学生写作水平。英语教学专家Alexander认为“Nothing should be spoken before it has been heard;Nothing should be read before it has been spoken;Nothing should be written before it has been read.”[5]所以课堂上合理地选取一定量篇幅适中的范文以欣赏的形式呈现给学生，经过教师启发性引导学生分析范文的魅力之处，让学生体会好文章在选词、连接、表达上的精到之处。精彩的范文胜过教师无数遍的说教式讲解，为其构思文章的框架，提高词汇、句型和固定表达的能力做了铺垫，增加了学生的语言积累，从而使其语言输出规范化，避免中文式英语的出现。

5.巧用互改互评，促进合作学习

合作学习除了大量应用于学生话题讨论、交流外，也可用于写作课上。学生交换各自的初稿，对他人作文进行讨论、修改、润色。通过倾听、讨论、互动，学生的思路进一步打开，语言习得水平不断提高。教师应及时地对学生一系列的活动进行恰如其分的点拨，如所用的词汇中高级词汇有哪些，过度是否自然流畅，脉络是否清晰，文中所使用的高级结构有哪些，语言是否规范等。另外，学生的习作中不乏精彩的文章，应不定期地安排学生习作展示欣赏课，这不仅是学生写作档案中的重要资料，又能让学生及时体验成功的喜悦，为英语写作建立信心。

作为英语基本技能之一，写作是高中英语教学一个重要的组成部分。为了增强学生写作的兴趣，保持其学习提高写作能力的动力，教师应不断探索，积累有效的方法，抓好课堂指导，力求学生的写作能力在不同的水平线上不断地突破和提高。

参考文献：

[1] 王颖.输出假设的心理语言学基础[J].外语教学， 2005， （ 7）： 19- 21

[2]普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2010

[3]陈芳.高中英语写作的生成之路[J].教学研究，2009，（01）：78

[4]刘永萍.高中英语生活化教学研究[J].外语教学与研究，2009，（13）：129

[5]COLIN CAMPBELL.Learner-based teaching[M].Oxford： Oxford University Press， 1998： 56.

[6]宋芳芳.提升英文写作训练教学有效性措施[J].宁波大学学报，2010，（32）No.2

[7]杨延从.Brainstorming理论在高中英语写作教学中的运用.厦门市内厝中学

[8]李月娥，梁惠萍.新课改下的高中英语情感教学策略[J].教学与管理，2009，12.1

（作者单位：昆山文峰中学）